生態学的関係

1. 生態学的相互作用および共生に関連する語彙用語を紹介する。

この活動では、学生は一連のビデオ、画像、シナリオを使用して、海洋における生態学的および共生的関係の例を特定し、議論することを説明する。 ボードに次の用語を書く：競争、捕食、共生、相互主義、共生主義、および寄生。 定義をまだ含めないでください。, まず、ルート単語を特定し、用語が記述する生態学的および共生的な関係の種類をブレインストーミングするために学生に尋ねます。 次に、用語の定義を確認します。 共生という用語は、相互主義、共生主義、寄生の包括的な用語であり、生態学的関係の捕食と競争は一般的に共生とはみなされないことを指摘する。,

• 競争—二つ以上の生物が同じ環境資源に依存している場合

• 捕食—ある動物が別の動物に餌を与える行動

• 共生—二つの異なる生物の密接な関係

• 共生主義—両方の生物が利益を得る共生関係

• 共生主義—ある生物が利益を得る共生関係

• 共生主義—ある生物が同じ環境資源に依存しているとき

• 共生主義-ある生物が利益を得る共生関係

• 共生主義-ある生物が同じ環境資源に依存しているとき

• そして、一つは利益をもたらさないが、無傷である

• 寄生-一つの生物が利益をもたらし、一つが害を受ける共生関係

2。, ナショナルジオグラフィックCrittercamについての背景
“Crittercam”というナショナルジオグラフィックプロジェクトの映像を見ることを生徒に説明する。 Crittercamの目標は、研究者が日々の生活と異なる種の生態学的関係を理解するのを助けることです。 科学者たちは、gpsトラッカーと組み合わせたビデオとオーディオレコーダーと環境データ機器を組み合わせて、深さ、温度、加速度などを測定することで、人間のオブザーバーによる干渉なしに動物の行動を研究することができます。, 人間の観察者による干渉なしに動物の行動と生態学的相互作用を研究することの利点について考えるように学生に依頼します。

3. 学生にCrittercamビデオを使用して生態学的関係を特定させる。
ナショナルジオグラフィックのビデオ”Fish Thieves Take Rare Seeds’Prey”（3.5分）では、絶滅危惧種のハワイのモンクアザラシが捕食し、深さ80メートル（262フィート）の海底で魚や無脊椎動物を競う。 質問：モンクアザラシとタコ/ウナギ/トリガー魚の生態学的関係は何ですか？, （プレデター/獲物）尋ねる：モンクアザラシとジャック/サメの生態学的関係は何ですか？ （競争）人間のオブザーバーによる干渉なしに動物の行動と生態学的相互作用を研究することの利点について再び考え、議論するように学生に依頼する。 Crittercamは、研究者が通常は観察することができない海洋種の行動や相互作用を調べることを可能にすることを学生から引き出します。

4. 学生にビデオを表示させて、共生関係を特定します。
学生に異なる海洋種の相互作用の三つのビデオを表示します。, 各ビデオの後に，クラスが観察した共生関係を特定し，話し合ってもらいます。

• “カリブ海クリーナー”（2.5分）—相互主義

• “魚に風呂を与える”（5.5分）—寄生

• “カクレクマノミとイソギンチャクのパートナーシップ”（1.5分）—相互主義

質問：どのような共生関係 (共観主義)

5. ナショナルジオグラフィックイメージを使用して、共生主義を探索し、Crittercamの起源について議論します。
資源カルーセルに”レモンシャーク”の画像を表示し、生徒によく観察させる。, 質問：サメ以外に、あなたが見る他の生物はありますか？ サメとレモラス、サメの下の小さな魚は、レモラスがサメに保持することから利益を得るが、どちらの種も害を受けない共生関係を持っていることを学生から引き出します。 海洋生物学者で映画監督のグレッグ-マーシャルがCrittercamを発明した理由は、この共生関係にあることを学生に伝えてください。 1986年、ベリーズ近くでダイビング中にサメが彼に近づいた。, マーシャルはサメにしがみついているレモラに気づき、サメが消えるのを見ていると、レモラの代わりにカメラを置くことができれば、サメの行動がサメを邪魔することなく展開するのを見ることができるということが彼に起こった。 Crittercamを使って，マーシャルは，remorasがサメのような捕食魚に自分自身を付着させることを学んだことを説明します。 Remorasは鮫からの残りの食糧だけを食べるので鮫はプロセスで影響を受けません。

6., 生徒に声明を読んでもらい、生態学的相互作用の種類を特定する。
各生徒に共生相互作用ワークシートのコピーを渡す。 指示を声に出して読む。 ることを伝えるべきで提供できる理由だけます。 答えをクラスとして話し合う。 異なるシナリオを共生の一つのタイプとして分類し、他のものではない理由を生徒に説明させます。 質問：生態学的関係は海洋生態系をどのように形作るのですか？ これらの関係を特定して理解することが重要なのはなぜですか？