økologiske relationer

1. Indføre ordforråd vilkår relateret til økologiske interaktioner og symbiose.

forklar, at studerende i denne aktivitet vil bruge en række videoer, billeder og scenarier til at identificere og diskutere eksempler på økologiske og symbiotiske forhold i havet. Skriv følgende vilkår på tavlen: konkurrence, predation, symbiose, mutualisme, kommensalisme og parasitisme. Medtag ikke definitionerne endnu., Først, bede eleverne om at identificere rodordene og brainstorme, hvilke typer økologiske og symbiotiske forhold udtrykkene beskriver. Derefter gennemgå definitionerne af vilkårene. Påpege, at udtrykket symbiose er en overordnet betegnelse for gensidighed, kommensalisme og parasitisme, og at de økologiske forhold predation og konkurrence generelt ikke betragtes som symbiotiske.,

• konkurrence—når to eller flere organismer er afhængige af det samme miljø ressource

• prædation—opførsel af et dyrefoder på en anden

• symbiose—de tætte forbindelser af to forskellige organismer

• gensidighed—et symbiotisk forhold, hvor begge organismer nytte

• commensalism—en symbiotisk relation, hvor den ene organisme fordele, og man ikke fordel, men er uskadt

• at være parasitter—en symbiotisk relation, hvor den ene organisme fordele, og den ene er skadet

2., Byg baggrund om National Geographic Crittercam.
Forklar eleverne, at de vil se optagelser fra et National Geographic-projekt kaldet Crittercam. Crittercams mål er at hjælpe forskere med at forstå de daglige liv og økologiske forhold mellem forskellige arter. Forskere passer vilde dyr med en GPS-tracker og en kombination video—og lydoptager med miljødatainstrumenter til at måle ting som dybde, temperatur og acceleration-som tillader undersøgelse af dyrs adfærd uden indblanding fra menneskelige observatører., Bed eleverne om at tænke på fordelene ved at studere dyrs adfærd og økologiske interaktioner uden indblanding fra menneskelige observatører.

3. Lad eleverne bruge en Crittercam-video til at identificere økologiske forhold.
Vis studerende National Geographic-videoen “Fish Thieves Take Rare Seals’ Prey” (3.5 minutter), hvor en truet Ha .aiiansk munkesæl jager og konkurrerer om fisk og hvirvelløse dyr på havbunden ved 80 meter (262 fod) dyb. Spørg: Hvad er det økologiske forhold mellem munkesælen og blæksprutte/ål/aftrækkerfisk?, (predator/prey) spørg: Hvad er det økologiske forhold mellem munkesælen og jacks/sharks? (konkurrence) bed eleverne om igen at tænke på og diskutere fordelene ved at studere dyreadfærd og økologiske interaktioner uden indblanding fra menneskelige observatører. Fremkald fra studerende, at Crittercam giver forskere mulighed for at undersøge adfærd og interaktioner mellem marine arter, som de normalt ikke ville være i stand til at observere.

4. Få eleverne til at se videoer for at identificere symbiotiske forhold.
Vis eleverne de tre videoer af forskellige marine arter interaktioner., Efter hver video, få klassen til at identificere og diskutere de symbiotiske forhold, de observerede.

• “Caribbean Rengøringsassistenter” (2,5 minutter)—gensidighed

• “at Give Fiskene et Badekar” (5.5 minutter)—at være parasitter

• “Klovnfisk og Havet Anemone Partnerskab” (1,5 minutter)—gensidighed

Spørg: Hvilken type af symbiotisk forhold blev ikke vist i videoer? (kommensalisme)

5. Brug et National Geographic-billede til at udforske kommensalisme og diskutere oprindelsen af Crittercam.
Vis billedet “citronhaj” i ressourcekarrusellen og få eleverne til at observere det nøje., Spørg: bortset fra hajen, er der andre organismer, du ser? Fremkald fra studerende, at hajen og remoraerne, de mindre fisk under hajen, har et symbiotisk forhold kaldet kommensalisme, hvor remorerne drager fordel af at holde fast i hajen, men ingen af arterne er skadet. Fortæl eleverne, at dette kommensale forhold er grunden til, at Greg Marshall, marinbiolog og filmskaber, opfandt Crittercam. I 1986 nærmede en haj ham under et dykke nær Beli .e., Marshall bemærkede en remora, der klamrede sig til en haj, og da han så hajen forsvinde, fandt det ham, at hvis han kunne sætte et kamera i stedet for remoraen, kunne han se hajens opførsel udfolde sig uden at forstyrre hajen. Forklar, at med Crittercam, Marshall lært, at remoras knytte sig til rovfisk som hajer af to grunde: en gratis tur og beskyttelse på grund af hængende på et frygtet rovdyr. Hajen påvirkes ikke i processen, da remoras kun spiser madrester fra hajen.

6., Lad eleverne læse udsagn og identificere typer af økologiske interaktioner.
giv hver elev en kopi af symbiotiske interaktioner regneark. Læs vejledningen højt. Fortæl dem, at de skal være i stand til at give grunde til deres valg. Diskuter svarene som en klasse. Lad eleverne forklare, hvorfor de klassificerede de forskellige scenarier som en type symbiose og ikke de andre. Spørg: hvordan former økologiske forhold det marine økosystem? Hvorfor er det vigtigt at identificere og forstå disse forhold?