ekologické vztahy

1. Zavést slovní zásobu týkající se ekologických interakcí a symbiózy.

Vysvětlete, že v této aktivitě budou studenti používat sérii videí, obrázků a scénářů identifikovat a diskutovat příklady ekologických a symbiotické vztahy v oceánu. Na tabuli napište následující pojmy: konkurence, predace, symbióza, mutualismus, komensalismus a parazitismus. Nezahrnujte definice ještě., Nejprve požádejte studenty, aby identifikovali kořenová slova a brainstorming, jaké typy ekologických a symbiotických vztahů pojmy popisují. Poté si přečtěte Definice pojmů. Zdůraznil, že pojem symbióza je zastřešující termín pro mutualismus, commensalism, a parazitismu a ekologické vztahy, predace a konkurence nejsou obecně považovány za symbiotické.,

• konkurence—když se dva nebo více organismů spoléhat na stejné ekologických zdrojů

• predace—chování jednoho zvířete krmení na další

• symbióza—úzké vztahy dvou odlišných organismů

• mutualismus—vzájemně prospěšný vztah, kde oba organismy prospěch

• commensalism—symbiotický vztah, kdy jeden organismus výhody a ne výhody, ale je v pořádku

• parazitismus—symbiotický vztah, kdy jeden organismus výhody a jeden je zraněn

2., Vybudovat pozadí O National Geographic Crittercam.
vysvětlete studentům, že budou sledovat záběry z projektu National Geographic s názvem Crittercam. Cílem Crittercam je pomoci vědcům porozumět každodenním životům a ekologickým vztahům různých druhů. Vědci se vešly volně žijících zvířat s GPS tracker a kombinace video a audio rekordér s dat životního prostředí, nástroje k měření takové věci, jako je hloubka, teplota, a zrychlení, které umožňují studium chování zvířat bez zásahu lidských pozorovatelů., Požádejte studenty, aby přemýšleli o výhodách studia chování zvířat a ekologických interakcí bez zásahu lidských pozorovatelů.

3. Nechte studenty používat Video Crittercam k identifikaci ekologických vztahů.
Zobrazit studenty, National Geographic video „Ryby kradou Vzácné Těsnění‘ Kořist“ (3,5 minuty), ve kterém ohrožené Havajské tuleně loví a soutěží pro ryby a bezobratlé živočichy na mořském dně na 80 m (262 stop) hluboký. Zeptejte se: jaký je ekologický vztah mezi pečetí mnicha a chobotnicí/úhořem/spouštěcí rybou?, (dravec/kořist) zeptejte se: jaký je ekologický vztah mezi pečetí mnicha a zvedáky/žraloky? (soutěž) požádejte studenty, aby znovu přemýšleli a diskutovali o výhodách studia chování zvířat a ekologických interakcí bez zásahu lidských pozorovatelů. Vylákat ze studentů, že Crittercam umožňuje vědcům zkoumat chování a interakce mořských druhů, které obvykle by být schopni pozorovat.

4. Nechte studenty prohlížet videa k identifikaci symbiotických vztahů.
ukažte studentům tři videa různých interakcí mořských druhů., Po každém videu, nechte třídu identifikovat a diskutovat o symbiotických vztazích, které pozorovali.

• „Karibiku Čističe“ (2,5 minuty)—mutualismus

• „Dávat Ryby Koupel“ (5.5 minut)—parazitismus

• „Clownfish a Sasanka Partnerství“ (1,5 minuty)—mutualismus

Zeptejte se: Jaký druh symbiotický vztah nebyl prokázán v videa? (commensalism)

5. Použijte National Geographic image prozkoumat komensalismus a diskutovat o původu Crittercam.
zobrazte obrázek „lemon shark“ v kolotoči zdrojů a nechte studenty pozorně sledovat., Zeptejte se: kromě žraloka, existují nějaké jiné organismy, které vidíte? Ze studentů vyplývá, že žralok a remoras, menší Ryba Pod žralokem, mají symbiotický vztah zvaný komensalismus, kde remoras těží z držení žraloka, ale žádný druh není poškozen. Řekněte studentům, že tento komenzální vztah je důvod, proč Greg Marshall, mořský biolog a filmař, vynalezl Crittercam. V roce 1986 se k němu přiblížil žralok během ponoru poblíž Belize., Marshall si všiml, remora lpění na žraloka, a když sledoval, jak žralok zmizí, napadlo ho, že kdyby mohl dát kameru na místo remora, mohl vidět žraločí chování rozvinout, aniž byste rušili žralok. Vysvětlit, že s Crittercam, Marshall se dozvěděl, že štítovci připojit se k dravé ryby, jako žraloci, a to ze dvou důvodů: volný jízdu a ochranu vzhledem k zavěšení na obávané dravce. Žralok není v tomto procesu ovlivněn, protože remoras jedí pouze zbytky jídla od žraloka.

6., Nechte studenty číst prohlášení a identifikovat typy ekologických interakcí.
Dejte každému studentovi kopii listu symbiotických interakcí. Přečtěte si nahlas pokyny. Řekněte jim, že by měli být schopni poskytnout důvody pro své volby. Diskutujte o odpovědích jako o třídě. Nechte studenty vysvětlit, proč klasifikovali různé scénáře jako jeden typ symbiózy a ne ostatní. Zeptejte se: jak ekologické vztahy formují mořský ekosystém? Proč je důležité tyto vztahy identifikovat a pochopit?