소크라테스는 일반적으로 적용되는 자신의 방법을 검사하는 개념이 부족한 것 같이 어떤 구체적인 정;예를 들어,키 도덕적인 개념,시간에 미덕의 경건으로,지혜를,절제,용기,그리고 정의입니다. 그러한 검사는 대담 자의 암시적인 도덕적 신념에 도전하여 그들의 신념에 부적합과 불일치를 가져 왔으며 대개 아포리아를 초래했습니다. 의 관점에서 이러한 부족함이,소크라테스는 자신 공의 무지하지만 다른 사람들은 여전히 주장하는 지식입니다., 소크라테스는 자신의 무지에 대한 인식이 그를 무지하지만 여전히 지식을 주장하는 사람들보다 더 현명하게 만들었다 고 믿었습니다. 이 믿음을 보인다 역설적인 첫눈에,그것이 사실이 허용되는 소크라테스 발견하는 자신의 오류를 다른 사람이 생각할 수 있습 그들은 정확합니다. 이 주장은 소크라테스보다 더 현명한 사람이 없다는 Delphic oracular 선언문에 근거했다.
소크라테스는이 지혜의 주장을 그의 도덕적 권고의 기초로 사용했습니다., 따라서,그는 주장 최고 선하심으로 구성됩에서 돌보는 영혼의 우려하고 도덕적 진실과 도덕적 이해,그는”부지 않점을 가지고,하지만 장점을 제공합 재고 다른 모든 축복이 모두 개인 및 상태”,그리고”생명의 없이 시험되지 않은 가치”. 이를 염두에두고 소크라테스 방법이 사용됩니다.이 방법의 현대적인 사용과 소크라테스의 사용에 대한 동기는 반드시 동등한 것은 아닙니다. 소크라테스는 실제로 일관된 이론을 개발하는 방법을 거의 사용하지 않고 대신 신화를 사용하여 설명했습니다., 의 메니 데스의 대화를 보여줍 메니 데스을 사용하여 소크라테스는 방법을 지적함 플라톤의 이론 형태로 제시하여 소크라테스,그것은 유일한 대화에서는 이론을 강론 플라톤에 의해/소크라테스는 손을 통해 변증법. 신의 답변에 도착,이 방법을 파괴하는 데 사용되는 이론 우리는,가”을 넘어”공리고 여긴다 우리가 부여됩니다., 따라서,신화와 소크라테스는 방법하지 않은 것으로 플라톤 호환 되지 않을 것으로 보인다;그들은 다른 목적으로는 종종”왼쪽”과”오른쪽”경로 좋은 지혜입니다.
소크라테스 CirclesEdit
는 소크라테스 원(도 알려져 있으로 소크라테스의 세미나)의 교육적 접근을 기반으로 소크라테스 방법과 사용하는 대화체의 접근을 이해하는 정보를 텍스트입니다., 체계적인 절차를 사용하여 검사한 텍스트를 통해 질문과 답변에 설립 이 믿음은 모든 새로운 지식을 연결하기 위한 사전 지식이는 모든 생각에서 오는 질문을 요구하는 하나의 질문을 이끌어야 합 묻는 추가 질문이 있습니다. 소크라테스 원은 논쟁이 아닙니다. 의 목표는 이번 활동은 참가자들이 함께 작업을 구성하는 의미에 도착한 대답하지 않는 한 학생이나 그룹을 승”인수”.,
이 방법은 신념을 기반으로는 참가자들이 찾고 얻을 더 깊이 이해하의 개념에서 텍스트를 통해 사려 깊은 대화를 외우기보다는 정보는 제공되었습니다. 소크라테스는 동안 원형에 따라 다를 수 있습구조,그리고 심지어 이름에서,그들은 일반적으로 다음과 같은 구성 요소의 구절하는 학생들은 미리 읽기와 두 개의 동심원의 학생:외부 원고 있다. 내부 원은 질문하고 대답하는 행위를 통해 텍스트를 탐구하고 분석하는 데 중점을 둡니다., 이 단계에서 외부 원은 침묵합니다. 외부 원의 학생들은 과학 관찰자가 내부 원의 대화를보고 듣는 것과 훨씬 비슷합니다. 텍스트가 완전히 논의되고 내부 원이 이야기를 끝내면 외부 원은 일어난 대화에 대한 피드백을 제공합니다. 이 과정은 다음 회의를 위해 외부 원으로가는 내부 원 학생들과 번갈아 가며 그 반대도 마찬가지입니다. 이 프로세스의 길이는 토론에 사용 된 텍스트에 따라 다릅니다., 교사 결정할 수 있습니다 대체 그룹 중 하나에서 회의를,또는 그들도 대체에 각각 별도의 회의.
이 활동과 가장 일반적인 교실 활동의 가장 중요한 차이점은 교사의 역할과 관련이 있습니다. 소크라테스 서클에서 학생들은 토론과 질문을 이끌어냅니다. 교사의 역할은 토론이 취하는 특정 방향에 관계없이 토론이 진행되도록하는 것입니다.
소크라테스 서클에 대한 다양한 접근법 Edit
교사는 소크라테스 서클을 다른 방식으로 사용합니다., 그것이 취하는 구조는 각 교실에서 다르게 보일 수 있습니다. 이밖에도,교사들 중 하나를 사용할 수 있습니다 다음과 같은 구조를 관리하는 소크라테스가 세미나:
- 내부/외부 원하거나 어항:학생들이 될 필요는 배치에서 내부 및 외부 원입니다. 내부 원은 텍스트에 대한 토론에 종사합니다. 외부 원은 메모를하면서 내부 원을 관찰합니다. 외부 원은 자신의 관찰을 공유하고 교사/진행자의지도와 함께 내부 원에 질문합니다. 학생들은 판단을 내리는 것과는 반대로 건설적인 비판을 사용합니다., 외부의 학생들은 브리프의 일환으로 토론하고 싶은 주제를 추적합니다. 외부 원의 참가자는 관찰 체크리스트 또는 메모 양식을 사용하여 내부 원의 참가자를 모니터링 할 수 있습니다. 이러한 도구는 청취를위한 구조를 제공하고 외부 회원에게 세미나에서 나중에 논의 할 구체적인 세부 사항을 제공합니다. 교사는 서클에 앉을 수도 있지만 학생과 같은 높이에 앉을 수도 있습니다.
- 트라이어드:학생들을 배열되도록 각 참가자(“이라는 파일럿”)에 안은 두 개의”co-조종사가”뒤에 앉아 그들이나 측면에 표시되어 있습니다., 조종사는 내부 동그라미에 있기 때문에 연사이며,공동 조종사는 외부 동그라미에 있으며 상담 중에 만 말합니다. 세미나는 다른 세미나와 마찬가지로 진행됩니다. 세미나의 한 지점에서 진행자는 토론을 일시 중지하고 트라이어드에게 서로 이야기하도록 지시합니다. 대화는보다 심층적 인 토론이 필요한 주제 나 리더가 제기 한 질문에 관한 것입니다. 때때로 트라이어드는 진행자가 새로운 질문을 생각해 내도록 요청할 것입니다. 트라이어드 대화 중 언제든지 그룹 구성원은 좌석을 전환 할 수 있으며 부조종사 중 한 명이 조종사의 자리에 앉을 수 있습니다., 그 시간 동안에 만 좌석의 전환이 허용됩니다. 이 구조는 학생들이 아직 큰 그룹에서 말할 수있는 자신감을 갖지 못할 수도있는 말을 할 수있게합니다. 세미나의이 유형은 내부 및 외부 서클에서 단지 학생 대신 모든 학생들을 포함한다.
- 동시 세미나:학생들은 배치에서 여러 작은 그룹에 배치까지 가능합니다. 소크라테스 세미나의 지침에 따라 학생들은 소그룹 토론에 참여합니다., 동시에 세미나는 일반적으로 수행된 경험있는 학생들은 필요한 지침에 참여할 수 있는 토론의 도움없이 교사에게서/기획자. 에 따라 문학,이 유형의 세미나에 대한 유익하려는 교사를 탐구하는 학생들의 다양한 텍스트 주변의 주요 문제 또는 주제입니다. 각 소그룹은 읽기/보기 및 토론 할 텍스트가 다를 수 있습니다. 그런 다음 각 텍스트가 서로 어떻게 일치하는지에 대한 토론으로 더 큰 소크라테스 세미나가 발생할 수 있습니다. 동시 세미나는 특히 어려운 텍스트에 사용될 수도 있습니다., 학생들은 텍스트에서 다른 문제와 주요 구절을 통해 작업 할 수 있습니다.
어떤 구조에 교사를 고용,기본 전제의 세미나/원은 부분적인 제어 및 방향의 교실을 통해 학생입니다. 세미나는 학생들이 함께 일하면서 텍스트에서 의미를 만들고 올바른 해석을 찾으려고 노력하는 것을 멀리하도록 권장합니다. 비판적이고 창의적인 사고에 중점을 둡니다.,
텍스트 selectionEdit
소크라테스는 원 텍스트
소크라테스는 원 텍스트는 명백한 문서를 만드는 생각을 자극하는 토론이있다.본문은 참가자들의 현재 지적 및 사회 발전 수준에 적합해야한다. 그것은 진행자가 빗나가기 시작하면 다시 텍스트로 참가자를 가져올 수함으로써 대화를위한 앵커를 제공합니다. 또한,세미나를 텍스트할 수 있습 참가자를 만드는 수준의 경기장–는 것을 보장합화를 통한 음 내에서 교실을 일관되게 유지하고 순수한 제목 또는 주제를 손에 있습니다., 일부 실무자는 주장”텍스트”어야 하지 않는 밀폐하여 인쇄된 텍스트,하지만 포함할 수 있는 유물와 같은 개체는 물리적 공간과 같습니다.
관련 요소의 효과적인 소크라테스 text
소크라테스의 세미나 텍스트할 수 있는 도전하는 참가자는’기술을 생각함으로써 이러한 특성.
- 아이디어와 값
- 복잡하고 도전
- 관련하여 참가자 교육 과정
- 모호성
1. 아이디어와 가치
텍스트는 복잡하고 요약하기 어려운 아이디어와 가치를 소개해야합니다., 강력한 토론은 추상적 인 아이디어에 대한 개인적인 연결과 개인의 가치에 대한 의미로부터 발생합니다.피>2. 복잡성과 도전
텍스트는 아이디어와 복잡성이 풍부하고 해석에 개방적이어야합니다. 이상적으로는 여러 번의 판독이 필요하지만 참가자의 지적 수준보다 훨씬 높거나 매우 길지 않아야합니다.피>3. 관련 참가자 교육 과정
효과적인 텍스트를 식별 가능 테마로 인식하고 관련 삶의 회원 본인에게 있습니다. 텍스트의 주제는 커리큘럼과 관련이 있어야합니다.피>4., 모
이 텍스트에 접근할 수 있는 다양한 다른 관점을 포함하여 시각하는 것 상호 배타적으로,따라서 도발적이고 올리는 중요한 질문입니다. 옳고 그른 답변의 부재는 다양한 토론을 촉진하고 개인의 공헌을 장려합니다.
두 가지 방법으로 텍스트를 선택하고
소크라테스 텍스트할 수 있습은 다음 두 가지 범주로 나눌:
1. 인쇄 텍스트(예:단편 소설,시 및 에세이)및 비 인쇄 텍스트(예:사진,조각 및지도);및
2., 인쇄 또는 비 인쇄 아티팩트에서 그릴 수있는 주제 영역. 예로,언어,예술에 접근할 수 있습을 통해 시,역사를 통해 서면 또는 구두 역사적인 연설,과학을 통해 정책에서는 환경 문제,수학의 수학적 증거,건강에 영양을 통해 레이블,체육 교육을 통해 피트니스 guidelines.
소크라테스 서클의 질문 방법디트
소크라테스 서클은 동료의 상호 작용을 기반으로합니다. 초점은 주어진 문제 또는 주제에 대한 여러 관점을 탐구하는 것입니다., 소크라테스 질문은 학생들이 자신의 학습에 활동을 적용하는 데 사용됩니다. 소크라테스 질문의 교육학은 구체적이고 사실적 인 정보보다는 광범위하고 일반적인 아이디어에 초점을 맞추어 개방적입니다. 질문 기술은 단 하나의 정답 이없는 곳에서 질문하고 생각하는 수준을 강조합니다.
소크라테스 서클은 일반적으로 리더 또는 다른 참가자가 제안한 개방형 질문으로 시작합니다., 가 없이 지정된 첫 번째 스피커로 개인에 참여한 소크라테스 서클,그들이 경험을 얻는 것을 가능하게 하는 효과적인 이 역할에의 초기 질문자.
리더를 유지 주제를 집중을 요청하여 다양한 질문 텍스트에 대해 자체뿐만 아니라,질문을 명확히 이해하는 데 도움이 되는 위치 때에 인자가 혼동된다. 지도자는 또한 꺼려하는 참가자들을 토론에 동축시키고,지배하는 경향이있는 사람들의 공헌을 제한하려고합니다. 그녀는 또는 그 지시에 참가자들에 정교한 그들의 응답에 다른 사람이 무엇을해야 말했다., 리더는 참가자들에게 심화,명확화 및 의역을 안내하고 다양한 견해를 종합합니다.참가자들은 소크라테스 서클의 품질을 유지하기 위해 리더와 책임을 공유합니다. 그들은 다른 사람들이 기여한 것에 효과적으로 대응하기 위해 적극적으로 경청합니다. 이것은 참가자들에게 자신의 입장을지지하기 위해 토론을 사용하여 설득력있게 생각하고 말하도록 가르친다. 참가자는 서로 다른 아이디어,생각 및 가치에 대한 존경심을 보여야하며 서로를 방해하지 않아야합니다.,
질문은 개별적으로 또는 소그룹으로 만들 수 있습니다. 모든 참가자에게는 토론에 참여할 수있는 기회가 주어집니다. 소크라테스 서클을 지정하는 세 가지 유형의 질문을 준비합니다:
- 열기 질문이 토론의 시작 부분에서 세미나에서는 주문을 이끌어내는 지배적 인 테마입니다.
- 인도 질문을 심화하고 정교한 토론,유지 공헌에 주제와 격려의 긍정적인 분위기와 다른 사람에 대한 배려.,
- 닫는 질문은 참가자들이 자신의 생각과 학습을 요약하고 토론 한 내용을 개인화하도록 유도합니다.
PsychotherapyEdit
소크라테스 방법,양식의 소크라테스,질문에 적용되었습에 대한 심리 치료,가장 눈에 띄게 클래식에서 Adlerian 심리치료,logotherapy,합리적인 감동적인 행동치료,인지 심리고 현실에 치료입니다. 사용될 수 있을 명확히 의미를 느낌,그 결과로,뿐만 아니라 점차적으로 통찰력을 펼치는,또는 여러 가지 작업입니다.,
소크라테스의 방법은 또한 최근에 영감을의 새로운 형태에 적용되는 철학:소크라테스의 대화라고도 하는 철학 상담입니다. 유럽에서는 Gerd B.Achenbach 가 아마도 가장 잘 알려진 개업의이며 Michel Weber 도 연습의 또 다른 변형을 제안했습니다.피>
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