学校で
次のセクションでは、学生のアクセスと教室での成功を支援する可能性のある変更と戦略 ビジョンは非常に個人です—同じ診断を持つ学生でさえ、異なるニーズがあります。 次は学校で試みるべき教師および管理者のための提案です:
印コミュニケーションを入手しやすくすること
- 印スペースを減らして下さい。
- より暗い/より明るい服を着用してください（肌の色に応じて）。
- 教えながら不要な動きを減らします。,
- 他の学生によるコメントを繰り返します。
- 適切な照明を確保してください。
- 残存聴力を高めます。
- 背景の気晴らしやまぶしさの原因を削除します。
- 学生に署名する忙しい教室でコピー署名者を採用します。
- 必要に応じて追跡技術および/または触覚技術を採用する。
投影された資料をアクセス可能にする
- 学生がもう一度審査できるように資料を利用できるようにします。
- 学生が投影中にあなたを見ることができるように教室の照明を調整します。
- 画像を拡大します。,
- コントラストを上げるには、オーバーヘッド付きの黄色の透明度を使用します。
- 学生にフォローするハードコピーを提供します。
- 教室でスプリッター付きの個々のモニターを使用します。
- ビジュアライザーで使用するための材料を黄色の紙に印刷します。
コンピュータにアクセスできるようにする
- 学生にカーソルロケータまたは拡大マウスを提供します（コンピュータおよび/または適応ソフトウェアのカスタマ
- モニターの明るさと色を調整して最適なコントラストにします。
- フォントサイズを大きくしたり、ソフトウェアを拡大したりします。
- 必要に応じてキーキャップ拡大を適用します。,
- まぶしさを減らし、コントラストを高めるために、画面上に黄色の透明度をテープします。
印刷物をアクセスできるようにする
- ノングレア紙を使用します。
- クリアコピー（レーザー印刷品質）を提供します。
- 必要に応じて拡大します。
- ページの上に黄色の透明度を置くと、読み取りのコントラストが高くなります。
- 閉回路テレビ（CCTV）を採用しています。
- 学生の論文にコメントを書くのではなく、コメントを入力します。
- 紙に書くときは暗いインク（決して赤ではありません）を使用してください。
- きの学生が書回答の代わりにコンピュータスコアシートについて,
- 触覚エンハンスメントを採用しています。
ブラック/ホワイトボードをアクセスできるようにする
- あなたが書いているものを記述します。
- 白いボードに黒いマーカーを使用します（色は避けてください）。
- きれいな黒板に黄色のチョークを使用します（色を避けてください）。
- 大文字と小文字を組み合わせて使用します。
- 事前に学生のハードコピーを与えます。
- ボード上の画像の近くに滞在します。
学校での一般的な考慮事項
- アッシャー症候群の学生がガイドとして役立つ人を持っているように仲間を割り当てます。
- 避難訓練を計画し、練習します。,
- そこに学校に入る前に、学生が新しい建物を訪問して向きを変える時間を許可します。
- 学生が授業の間に混雑する前に廊下をナビゲートできるように、事前解雇を検討してください。
- 家具、スケジュール、および任意の構造の変更を学生に警告します。
- ドアは常に閉じられ、半分開いたままにしない（学生がドアにぶつからないようにする）というポリシーにしてください。,
学校の管理者、教師、およびカウンセラーは、アッシャー症候群の子供たちとの教育現場での作業に関する情報については、Hicks&Hicks(1981)、Miner(1995)、およびChen(2004)
親のために
- 年齢に適した情報を共有してください。 若い子供たちはより弾力性があり、適応することができますので、他の多くの課題がある青年期まで待たないでください。 しばしば知ら何かが間違っていろな情報があります恐以上が必要です。,
- 懐中電灯を運ぶためにあなたの子供を教えます。 必ずお子さんを知って駆けているというわけで、近所に理解し光の変化です。
- 子どもとUsherタイプがあり重大な困難を乗り車輪型オブジェクト（自転車、スケートボード等）そして水の必要性の近い監督。 一度水没すると、彼らは水面がどの方向であるかについて混乱するかもしれません。
- 年長の子供たちに公共交通機関を使うように教えます。 これは、彼らが自動車を運転することができなくなるので、人生を通して必要とするスキルです。,
- 汚名がそのようなものに関連付けられる前に、モビリティスキルを早く導入します。
- あなたの子供（そしてあなた）が未来を想像できるように、アッシャー症候群の大人のロールモデルを見つけてください。li>
- あなたの家に十分な照明を確保してください。
著者について
Josara Wallber、AuD、CCC-Aは、ろう者のための国立技術研究所で25年を過ごし、ろう者教育プログラムで教え、ろう者盲コミュニティと緊密に, 彼女はまた、大学生のための聴覚リハビリテーション、増幅、および人工内耳で働いていました。 2007年にコミュニケーターアワード優秀賞を受賞したドキュメンタリー”Silence With a Touch:Living With Usher Syndrome”を共同制作した。 彼女は現在、アイダホ州立大学の準臨床教授であり、人工内耳に重点を置いた臨床活動を教え、監督しています。 で彼女に連絡[email protected].
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リソース
- ボーイズタウン国立研究病院アッシャー症候群のウェブページ
- National Consortium on Deaf-Blindness
- National Consortium on Deaf-Blindness,State Deaf-Blind Projects
- National Institute on Deaf and Other Communication Disorders Usher Syndromeのウェブページ
- National Institutes of Health Usher Syndromeのウェブページ
- National Library of Medicine Genetics Home Reference
- Second Sight Medical Products,Inc., 網膜補綴-治験装置
- アッシャー症候群の理解：スクールカウンセラーのための情報
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