Usher-szindróma megértése

az iskolában

a következő rész olyan lehetséges módosításokat és stratégiákat javasol, amelyek segíthetnek a diákok hozzáférésében és sikerében az osztályteremben. A látás nagyon egyedi—még az azonos diagnózisú hallgatók is eltérő igényekkel rendelkeznek. A következő javaslatok a tanárok és a rendszergazdák számára, hogy kipróbálják az iskolában:

A Jelkommunikáció hozzáférhetővé tétele

• a jelterület csökkentése.
• viseljen sötétebb / világosabb ruhát (a bőr színétől függően).
• csökkentse a felesleges mozgást tanítás közben.,
• ismételje meg más diákok megjegyzéseit.
• biztosítsa a megfelelő világítást.
• fokozza a maradék hallást.
• távolítsa el a háttér figyelemelterelés és a káprázás forrásait.
• alkalmaz egy copy signer egy forgalmas osztályteremben aláíró diákok .
• szükség esetén követési és/vagy tapintási technikákat alkalmaz.

a tervezett anyagok hozzáférhetővé tétele

• tegye elérhetővé az anyagokat a hallgató számára, hogy másodszor is áttekinthesse.
• állítsa be az osztálytermi világítást, hogy a hallgató még mindig láthasson téged a vetítés során.
• képek nagyítása.,
• használjon sárga fóliákat általános költségekkel a kontraszt növelése érdekében.
• adja meg a hallgatónak a követendő másolatokat.
• használjon egyedi monitort osztóval az osztályteremben.
• nyomtatási anyagok használata vizualizáló sárga papírra.

a számítógépek hozzáférhetővé tétele

• kurzorkeresőt vagy kibővített egeret biztosít a hallgatónak (testreszabási lehetőségek használata számítógépen és/vagy adaptív szoftveren).
• állítsa be a monitor fényerejét és színét a legjobb kontraszt érdekében.
• használjon nagyobb betűméretet és / vagy nagyító szoftvert.
• szükség esetén alkalmazza a keycap nagyítót.,
• ragasszon egy sárga átlátszóságot a képernyő fölé a vakító fény csökkentése és a kontraszt növelése érdekében.

a nyomtatott anyagok hozzáférhetővé tétele

• nonglare papírok használata.
• adjon egyértelmű másolatokat (lézeres nyomtatási minőség).
• nagyítás, ha szükséges.
• sárga átlátszóság elhelyezése az oldalak felett növeli az olvasás kontrasztját.
• zártláncú televíziót (CCTV) alkalmaz.
• írja be a megjegyzéseket a diákpapírokra, ahelyett, hogy írná őket.
• használjon sötét tintát (soha nem piros), ha papírra ír.
• hagyja, hogy a hallgató válaszokat írjon a számítógépes eredménylapok használata helyett.,
• tapintható javítást alkalmaz.

A Fekete/Fehértáblák hozzáférhetővé tétele

• írja le, amit ír.
• használjon fekete jelölőket fehér táblákon (kerülje a színeket).
• használjon sárga krétát tiszta táblákon (kerülje a színeket).
• kombinált felső-és kisbetűvel.
• adjon diák kemény másolatokat idő előtt.
• maradjon közel a táblán lévő képekhez.

Általános megfontolások az iskolában

• társakat rendelhet, így az Usher-szindrómás hallgatónak van valaki, aki útmutatóként szolgál.
• terv és gyakorlat evakuálási fúrók.,
• hagyja, hogy a hallgató időben látogasson el az új épületekbe, mielőtt belépne az iskolába.
• fontolja meg az előzetes elbocsátást, hogy a hallgató navigálhasson a folyosókon, mielőtt túl zsúfoltak lennének az osztályok között.
• figyelmeztesse a hallgatót a bútorok, menetrendek és bármilyen konstrukció változásaira.
• legyen olyan politika, hogy az ajtók mindig zárva vannak, soha nem hagyják félig nyitva (így a hallgató nem fut be az ajtón).,

iskolaigazgatók, tanárok és tanácsadók kell hivatkozni Hicks & Hicks (1981), Miner (1995), and Chen (2004) információ dolgozik az oktatási beállításokat a gyermekek, akik Usher-szindróma.

szülőknek

• oszd meg az életkornak megfelelő információkat. A fiatalabb gyermekek rugalmasabbak és alkalmazkodóképesek, ezért ne várjon a serdülőkorig, amikor olyan sok más kihívásuk van. Gyakran tudják, hogy valami baj van egyébként, információ nélkül lehet, hogy jobban megijedt, mint szükséges.,
• tanítsa meg gyermekét zseblámpa hordozására. Győződjön meg róla, hogy gyermeke ismeri a környéken való utat, és megérti a nappali változásokat az idő múlásával.
• az Usher I. típusú gyermekek számára jelentős nehézséget okozhat a kerekes tárgyak (kerékpárok, gördeszkák stb.) és szoros felügyeletet igényel a vízben. Az elmerülés után összezavarodhatnak, hogy melyik irányba van a vízfelszín.
• tanítsa meg az idősebb gyermekeket a tömegközlekedés használatára. Ez egy olyan készség, amire szükségük lesz az egész életen át, mert nem tudnak autót vezetni.,
• a mobilitási készségeket korán be kell vezetni, mielőtt a megbélyegzés ilyen dolgokhoz társul.
• keressen felnőtt példaképeket Usher-szindrómával, hogy gyermeke (és Ön) el tudja képzelni a jövőt.
• biztosítsa a megfelelő megvilágítást otthonában.

A szerzőről

Josara Wallber, AUD, CCC-A, 25 évet töltött a siketek Országos Műszaki Intézetében, ahol a siketek oktatási programjában tanított, és tanúsított szemészeti asszisztens volt, aki szorosan együttműködött a siket vak közösséggel., A főiskolai hallgatók számára is dolgozott aurális rehabilitációval, erősítéssel és cochleáris implantátumokkal. 2007-ben elnyerte a Communicator Awards kiválósági díját, a “Silence With a Touch: Living With Usher Syndrome” című dokumentumfilmet. Jelenleg az Idaho Állami Egyetem klinikai docense, ahol a cochlearis implantátumokra összpontosítva klinikai tevékenységeket tanít és felügyel. Vegye fel a kapcsolatot vele [email protected].

American Speech-Language-Hearing Association. (2004). Iránymutatások a gyermekek audiológiai értékeléséhez a születéstől az 5 éves korig., Elérhető www.asha.org/policy/.

Berson, E. (2000). Táplálkozás és retina degeneráció. Nemzetközi Szemészeti Klinikák, 40(4), 93-111.

Carr, R., & Noble, K. (1981). Retinitis pigmentosa. Szemészet, 88(2), 169-172.

Gallaudet Kutatóintézet. (2008). Regionális és országos összefoglaló jelentés a siket és hallássérült gyermekek és fiatalok 2007-08-as éves felmérésének adatairól. Washington, DC: szerző.

Gorlin, R., Torella, H., & Cohen, M. (1995). Örökletes halláskárosodás és szindrómái., Oxford, Anglia: Oxford University Press.

Hamel, C. (2006). Retinitis pigmentosa. Orphanet Journal of Rare Diseases, 1(40), 1-12.

Keats, B. (2002). Gének és szindrómás halláskárosodás. Journal of Communication Disorders, 33, 355-366.

Kimberling, W., & Lindenmuth, A. (2007). Genetika, örökletes hallásvesztés és etika. Szemináriumok meghallgatáson, 28(3), 216-225.

Moller, C., Kimberling, W., Davenport, S., Priluck, L., & White, V. (1989). Usher-szindróma: otoneurológiai vizsgálat. Laringoszkóp, 99, 73-79.

Wallber, J., (1995–2005). A szem éves jelentései & Fülklinika. Rochester, NY: a siketek Nemzeti Műszaki Intézete a Rochester Technológiai Intézetben.,

Források

• Fiúk Város Nemzeti Kutatási Kórház Usher Szindróma weboldal
• a Nemzeti Konzorcium a Süket-Vakság
• a Nemzeti Konzorcium a Süket-Vakság, Állami Süket-Vak Projektek
• National Institute on Süketség vagy Más Kommunikációs Zavarok Usher Szindróma weboldal
• a Nemzeti Egészségügyi Intézetek Usher Szindróma weboldal
• National Library of Medicine Genetika Haza Hivatkozás
• Második Látvány Orvosi products, Inc., retinális protézis-vizsgálati eszköz
• Usher-szindróma megértése: információ az iskolai tanácsadók számára