Matematiikan oppimisvaikeuksia

By: Kate Garnett

Kun lapset, joilla on häiriöitä matematiikassa ovat nimenomaisesti sisällytetty määritelmään oppimisvaikeuksia, harvoin matematiikan oppimisen vaikeuksia aiheuttaa lapsille tarkoitettu arvioitavaksi. Monissa koulujärjestelmissä erityisopetuspalveluja tarjotaan lähes yksinomaan lasten lukuhäiriöiden perusteella. Jopa sen jälkeen kun se on tunnistettu oppimisvaikeuksia (LD) harvat lapset ovat edellyttäen sisällön arviointi ja korjaaminen niiden aritmeettinen ongelmia.,

Tämä suhteellinen laiminlyönti saattaa johtaa vanhemmat ja opettajat uskovat, että aritmeettinen oppimisen ongelmat eivät ole kovin yleisiä, tai ehkä ole kovin vakava. Kuitenkin noin 6% kouluikäisistä lapsista on merkittäviä matematiikka alijäämät ja opiskelijoiden keskuudessa luokiteltu oppimisen käytöstä, aritmeettiset vaikeudet ovat niin läpitunkevaa kuin lukemisen ongelmia. Tämä ei tarkoita, että kaikki lukeminen vammaiset ovat mukana aritmeettinen oppimisen ongelmia, mutta se ei tarkoita, että matematiikka alijäämät ovat yleisiä ja tarvitsevat vastaavaa huomiota ja huolta.,

oppineista vammaisista aikuisista saadut todisteet vähättelevät yhteiskunnallista myyttiä siitä, että matikassa saa olla mätää. Matematiikan epäonnistumisen vaikutukset koko kouluvuosien ajan yhdistettynä matematiikan lukutaidottomuuteen aikuiselämässä voivat haitata vakavasti sekä jokapäiväistä elämää että ammatillisia mahdollisuuksia. Nykymaailmassa matemaattinen tieto, päättely ja taidot eivät ole yhtä tärkeitä kuin lukutaito .

erilaiset matematiikan oppimisvaikeudet

kuten opiskelijoiden lukuvaikeudet, kun matematiikassa on vaikeuksia, vaihtelevat lievistä vaikeisiin., On myös näyttöä siitä, että lapset ilmetä erilaisia vammaisten matematiikka. Valitettavasti tutkimusta, joka yrittää luokitella näitä ei ole vielä validoitu tai laajalti hyväksytty, joten varovaisuutta tarvitaan, kun tarkastellaan kuvauksia eriasteista matematiikan vammaisuutta. Silti näyttää ilmeiseltä, että opiskelijat eivät koe vain erilaisia intensiteettejä matematiikan ongelmia, mutta myös erilaisia, jotka vaativat erilaisia luokkahuoneessa painotuksia, mukautuksia ja joskus jopa erilaisia menetelmiä.,

Masterointi perus määrä tosiasiat

Monet oppimisen vammaisten opiskelijoiden on pysyviä ongelmia ”ulkoa” perus numero tosiasiat kaikki neljä toimintaa, vaikka riittävä ymmärrys ja paljon vaivaa kulutettu yrittää tehdä niin. Sen sijaan helposti tietäen, että 5+7=12, tai että 4×6=24, nämä lapset edelleen vaivalloisesti yli vuotta laskea sormet, lyijykynämerkinnät tai intiimissä piireissä ja voi kehittää tehokkaasti muistia strategiat oman.,

joillekin, tämä on heidän ainoa merkittävä matematiikan oppimisen vaikeuksia, ja tällaisissa tapauksissa, se ei ole välttämätöntä pitää ne takaisin ”, kunnes he tietävät, että heidän tosiasiat.”Pikemminkin ne olisi voitava käyttää pocket-size tosiseikat kaavion, jotta voit edetä monimutkaisempia laskenta, sovellukset, ja ongelmanratkaisuun. Koska opiskelijat osoittavat nopeutta ja luotettavuutta tietäen numero tosiasia, se voidaan poistaa henkilökohtainen kaavio. Lisäys – ja kertolaskukarttoja voidaan käyttää myös vähennys-ja jakolaskuissa., Erityisiä käyttää perus asiassa viittaus, kannettava kaavio (takaisin-pocket-size, vanhemmille opiskelijoille) on parempi elektroninen laskin. Ottaa koko joukko vastauksia näkemys on arvokas, koska on löytää sama vastaus samaan paikkaan joka kerta, koska jos jotain on voi auttaa palauttaa mieleen, mitä se on. Myös jokaisen masinoidun tosiasian pimentäminen lannistaa ylilyöntejä kaaviossa ja lisää motivaatiota oppia toinen., Niille opiskelijoille, joilla on vaikeuksia paikallistamiseen vastauksia pysty/vaaka risteyksiä, se auttaa käyttää pala pahvia taaksepäin L-muoto.

useat opetussuunnitelman materiaalit tarjoavat erityisiä menetelmiä, joiden avulla opetetaan aritmeettisten perusfaktojen hallintaa. Tärkeä oletus näiden materiaalien takana on, että määrien ja toimintojen käsitteet ovat jo vakiintuneet opiskelijan ymmärrykseen. Tämä tarkoittaa sitä, että opiskelija voi helposti näyttää ja selittää, mitä ongelma tarkoittaa, että käytetään esineitä, lyijykynämerkinnät, jne., Ehdotuksia näistä opetuksen lähestymistapoja ovat:

• Interaktiivinen ja intensiivinen käytännössä motivoiva materiaaleja, kuten pelejä
  tarkkaavaisuus harjoitusten aikana on yhtä tärkeää kuin aika
• Hajautettu käytäntö, eli paljon käytännön pieninä annoksina
  esimerkiksi kaksi 15-minuutin oppituntia päivässä, pikemminkin kuin tunnin istunto joka toinen päivä
• Pieni määrä tosiasiat per ryhmä on hallittava yhtä aikaa
  ja sitten, usein käytännössä sekoittaa ryhmät
• Pääpaino on ”kääntää” tai ”läpimenoajat” (esim. 4 + 5/5 + 4, 6×7/7×6)
  pystysuunnassa., vaaka -, ja suun muodot
• Opiskelija itse-kartoitus käynnissä
  ottaa opiskelijoita pitämään kirjaa siitä, kuinka monta ja mitkä tosiseikat on oppinut ja kuinka paljon enemmän on mennä
• Opetusta, ei vain käytännössä
  Opetus-ajattelu strategioita siitä toiselle (esim., kaksinkertaistuu tosiasiat, 5 + 5, 6 + 6, jne. ja sitten kaksi plus-yksi faktaa, 5 + 6, 6 + 7 jne.).

(lisätietoja näistä ajattelun strategioita, nähdä Garnett, Frank & Fleischner, 1983, Thornton.1978; tai Stern, 1987).,

Aritmeettinen heikkous/math lahjakkuus

Joitakin oppimisen vammaisten opiskelijoiden on erinomainen käsitys matematiikan käsitteitä, mutta ovat ristiriidassa laskettaessa. Ne ovat luotettavasti epäluotettavia klo kiinnittää huomiota operatiivisten merkki, osoitteessa otto tai kuljettaa asianmukaisesti, ja sekvensoinnin vaiheet monimutkaisia operaatioita. Nämä samat opiskelijat voivat myös kokea vaikeuksia hallita perus numero tosiasiat.,

Mielenkiintoista, jotkut opiskelijat, joilla on nämä vaikeudet voivat olla korjaavia oppilaitaan aikana peruskoulun vuotta, kun laskennallinen tarkkuus on hyvin stressaantunut, mutta voin liittyä arvosanoin luokat korkeampi matematiikka, jossa heidän käsitteellinen kyvykkyys on vaatinut. Selvästi, nämä opiskelijat pitäisi seurata osaksi alhaisella tasolla keskiasteen matematiikan luokat, joissa ne on vain jatkaa osoittaa, nämä huolimaton virheitä ja epäjohdonmukaista laskennallisen taitoja, kun evätään pääsy korkeamman tason matematiikka, joihin he pystyvät., Koska siellä on paljon enemmän matematiikkaa kuin oikea vastaus luotettava laskettaessa, on tärkeää käyttää laaja matematiikka kykyjä ja tuomitse älyä tai ymmärrystä tarkkailemalla vain heikko alemman tason taitoja., Usein herkkä tasapaino on oltava iski vammaisia matematiikka opiskelijat, jotka ovat:

1. Tunnustetaan niiden laskennallinen heikkoudet
2. Ylläpitää pysyviä vaivaa vahvistamaan epäjohdonmukainen taitoja;
3. Jakaminen, kumppanuus, jossa opiskelija kehittää omavalvonnan järjestelmiä ja nerokas korvaukset; ja samaan aikaan, tarjoaa täyden, rikastettu laajuus matematiikan opetusta.,

kirjoitettu symboli järjestelmän ja konkreettisia materiaaleja

Monet nuoremmat lapset, joilla on vaikeuksia peruskoulun matematiikka itse tuoda kouluun vahva perusta epävirallinen matematiikka ymmärrystä. He kohtaavat vaikeuksia yhdistää tämän knowledge base enemmän muodollisia menettelyjä, kieli ja symbolinen merkintätapa järjestelmä school math. Törmäys epävirallisessa taitoja koulussa matematiikka on kuin melodinen, rytminen lapsi kokee kirjoittanut musiikkia jotain muuta, mitä hän/hän jo voi tehdä., Itse asiassa, se on melko monimutkainen feat kartoittaa uuden maailman kirjoitettu -matemaattisia symboleja päälle tunnetun maailman määriä, toimia ja samalla oppia erikoinen kieli, jota käytämme puhua aritmeettinen. Opiskelijat tarvitsevat monia toistuvia kokemuksia ja monia lajikkeita konkreettisia materiaaleja tehdä näitä yhteyksiä vahva ja vakaa., Opettajat usein yhdiste vaikeuksia tässä vaiheessa oppimisen pyytämällä opiskelijoita vastaamaan kuvassa ryhmien kanssa useita lauseita, ennen kuin he ovat saaneet riittävästi kokemusta, jotka koskevat lajikkeiden fyysisiä edustustojen kanssa eri tavoin me koota matemaattisia symboleja, ja erilaisia tapoja, joilla kutsumme näitä sanoja. Se, että konkreettisia materiaaleja voidaan siirtää, pitää ja fyysisesti ryhmitellä ja erottaa, tekee niistä paljon elävämpiä opetusvälineitä kuin kuvalliset representaatiot., Koska kuvat ovat semiabstract symbolit, jos otetaan käyttöön liian aikaisin, he helposti sekoittaa herkkä yhteydet on muodostettu olemassa käsitteitä, uusi kieli, matematiikka, ja virallisen maailman kirjoitettu useita ongelmia.

samassa yhteydessä on tärkeää muistaa, että jäsennelty konkreettiset materiaalit ovat hyödyllistä konseptin kehittämisen vaiheessa math aiheita kaikilla luokka-asteilla., On tutkimustietoa, että opiskelijat, jotka käyttää konkreettisia materiaaleja itse kehittää tarkempi ja kattavampi henkinen esityksiä, on usein lisää motivaatiota ja on-tehtävä käyttäytymiseen, voi paremmin ymmärtää matemaattisia ideoita, ja voi paremmin soveltaa niitä arkielämän tilanteissa. Jäsennelty, konkreettisia materiaaleja ovat olleet kannattavasti, jota käytetään kehittää käsitteitä ja selventää alussa useita suhteita, paikka-arvo, laskenta, murtoluvut, desimaalit, mittaus, geometria, rahaa, prosenttiosuuden, numero emäkset tarina ongelmat, todennäköisyys ja tilastot), ja jopa algebra.,

tietenkin, erilaisia konkreettisia materiaaleja soveltuvat eri opetusta varten (ks. liite valitulle listalle materiaalien ja jakelijat). Materiaalit eivät opeta itse; he työskentelevät yhdessä opettajan ohjeiden ja oppilaan vuorovaikutus sekä toistuvat mielenosoitukset ja selityksiä sekä opettajien ja opiskelijoiden.

usein oppilaiden sekaannusta kirjallisen matematiikan notaation konventioista ylläpitää käytäntö käyttää työkirjoja ja ditto-sivuja, jotka ovat täynnä ratkaistavia ongelmia., Näissä formaateissa opiskelijat oppivat toimimaan pikemminkin ongelmavastaajina kuin matematiikan ideoiden esittelijöinä. Opiskelijat, jotka osoittavat erityistä vaikeuksia tilata matematiikan symboleja tavanomaisten pysty -, vaaka-ja monivaiheiset algoritmit tarvitsevat paljon kokemusta kääntäminen muodosta toiseen. Esimerkiksi opettajat voivat tarjota vastasi lisäksi ongelmia kaksinkertainen laatikko vierekkäin kääntämiseen nämä kaksi liittyvät yhteen -, vähennys-ongelmia., Opettajat voivat myös sanella ongelmia (kanssa tai ilman vastauksia) opiskelijoille kääntää kuvallinen muodossa, sitten pystysuora merkintä, sitten vaakasuora merkintä. Se voi olla hyödyllistä jäsentää sivuja laatikot kunkin näistä eri muodoissa.

myös Opiskelijat voivat työskennellä pareittain kääntäminen vastasi ongelmat kahteen tai useampaan eri tapaa lukea niitä (esim., 20 x 56 – 1120 voidaan lukea kaksikymmentä kertaa fifty – kuusi on yhtä kuin tuhat, sata ja kaksikymmentä tai kaksikymmentä kerrottuna fifty-kuusi on yksi tuhat, sata kaksikymmentä)., Tai, jälleen pareittain, oppilaat voivat olla varustettu vastata ongelmat kunkin yksittäisen kortin; ne vuorottelevat niiden esittelyn, tai todisteita, kunkin esimerkiksi käyttämällä materiaaleja (esim., mukana tikkuja mukanaan ongelmia). Jos haluat lisätä zestiä, osaan ongelmista voidaan vastata väärin ja tavoitteena voi olla löytää ”huonot munat.”

Jokainen näistä ehdotuksista on tarkoitus siirtää nuoret ulos ahdingosta ajattelu matematiikka kuin saada oikeita vastauksia tai antaa periksi., Ne auttavat luoda mielentila, joka yhdistää ymmärryksen kanssa symbolinen edustus, kun kiinnität haluamasi kieli muunnelmia.

kieli matematiikka

Jotkut LD opiskelijat ovat erityisen haitannut kielen näkökohtia matematiikan, jolloin sekaannusta terminologiaa, vaikeus seuraavia sanallisia selityksiä, ja/tai heikot suulliset taidot seuranta-vaiheet monimutkainen laskelmat. Opettajat voivat auttaa hidastamalla vauhtia niiden toimitus, ylläpitää normaalia ajoitus lauseita, ja antaa tietoa erillisiä segmenttejä., Kuten hidastunut ”chunking” sanallinen tieto on tärkeää, kun esittää kysymyksiä, antaa ohjeita, esittää käsitteitä, ja tarjoaa selityksiä.

yhtä tärkeää on usein pyytää oppilaita verbalisoimaan tekemisiään. Liian usein matematiikan aika täyttyy joko opettajan selityksellä tai hiljaisella kirjallisella harjoittelulla. Opiskelijat, joilla on kielellisiä sekaannuksia osoitettava konkreettisia materiaaleja ja selittää, mitä he ovat tekemässä kaikenikäisille ja kaikilla tasoilla matematiikka työtä, ei vain varhaisimmista laadut., Ottaa opiskelijat säännöllisesti ”leikin opettaja” voi olla paitsi nautittavaa, mutta myös tarpeen oppimisen monimutkaisuutta kielen matematiikka. Myös, ymmärtää, että kaikkia lapsia on yleensä enemmän täydellinen, kun he ovat velvollisia selittämään, kehittää tai puolustaa asemaansa muille; taakkaa, joka selittää toimii usein ylimääräistä push tarpeen yhdistää ja integroida tietoa keskeisillä tavoilla.

Yleensä lapset, joilla on kielen alijäämät reagoivat matemaattisia ongelmia sivun signaaleja tehdä jotain, eikä mielekkäitä lauseita, jotka täytyy lukea ymmärrystä., On melkein kuin ne nimenomaan välttää verbalisointi. Sekä nuorempien että vanhempien opiskelijoiden on kehitettävä tapaa lukea tai sanoa ongelmia ennen ja / tai laskemisen jälkeen. Osallistumalla yksinkertainen vaiheet itse ääneen, he voivat seurata niiden tarkkaavaisuuden luistaa ja huolimaton virheitä. Tämän vuoksi opettajien tulisi kannustaa oppilaita:

• Lopettaa jokaisen vastauksen,
• Lue ääneen ongelma ja vastaus, ja
• Kuunnella itseäni ja kysyä, ”Onko tuossa mitään järkeä?,”

nuorille kielen heikkous, tämä voi kestää toistuvaa opettaja mallinnus, potilas muistuttaa, ja paljon käytännössä käyttäen cue kortti muistutuksena.

Visuaalinen-spatiaalinen näkökohtia matematiikka

pieni määrä LD-oppilailla on häiriöitä visuaalinen-spatiaalinen-moottori organisaatio, joka voi johtaa heikko tai puutteellinen käsitys käsitteitä, erittäin huono ”numero mielessä” erityisiä vaikeuksia kuvallisia esityksiä ja/tai huonosti hallittu käsiala ja sekava järjestelyt, numeroita ja merkkejä sivulla., Opiskelijat, joilla on oleellisesti heikentynyt käsitteellinen ymmärrys on usein huomattava havainto-moottori alijäämät ja oletetaan olevan oikean aivopuoliskon toimintahäiriöitä.

Tämä pieni alaryhmä saattaa hyvinkin vaatia hyvin painokkaasti tarkkojen ja selkeiden sanallisten kuvausten painottamista. Ne näyttävät hyötyvät korvaamalla sanallinen rakenteet intuitiivinen/alueellinen/relaatio ymmärtäminen heiltä puuttuu. Kuvallisia esimerkkejä tai diagrammeja selityksiä voi perusteellisesti sekoittaa niitä, joten niitä ei pitäisi käyttää, kun yrittää opettaa tai selventää käsitteitä., Itse asiassa, tämä alaryhmä on nimenomaan kunnostettava alue kuvan tulkintaa, kuva ja kuvaajan lukemista ja sanatonta sosiaalisia vihjeitä. Kehittää ymmärrystä matemaattisia käsitteitä, se voi olla hyödyllistä tehdä toistuva käyttö konkreettista opetusmateriaalia (esim., Perä lohkot, Cuisenaire sauvoja), jossa tunnollinen huomiota kehittää vakaa sanallista tulkintaa kunkin määrä (esim., 5), suhde (esim., 5 on pienempi kuin 7), ja toiminta (esim., 5+2=7)., Koska ymmärtäminen visuaalinen suhteet ja organisaation on vaikea näitä opiskelijoita, se on tärkeää ankkuri sanallinen rakenteet toistuvat kokemuksia jäsennelty materiaaleja, jotka voidaan tuntea, nähdä, ja muutti noin, koska ne ovat puhuneet. Esimerkiksi, ne voivat olla parempi mahdollisuus oppia tunnistamaan kolmiot pitämällä kolmion lohkon ja sanoa itselleen, ”kolmio on kolme sivua. Kun piirrämme sen, siinä on kolme liitettyä viivaa.,”Esimerkiksi, college fuksi, joka oli tämä vaje ei ”nähdä”, mitä kolmio oli ilman muuta selvää, tämä itsekseen, kun hän katseli eri luvut tai yrittänyt piirtää kolmio.

maalin nämä opiskelijat on rakentaa vahva verbaalinen malli määriä ja niiden suhteita tilalle visuaalinen-spatiaalinen henkinen edustus, että useimmat ihmiset kehittää. Johdonmukainen kuvaava verbalizations on myös tullut vakiintunut huomioon, kun soveltaa matemaattisia menettelyjä ja miten suorittaa vaiheet kirjoitettu laskenta., Suurta kärsivällisyyttä ja sanallista toistoa tarvitaan, jotta pieninä lisäyksinä.

on tärkeää huomata, että keskimääräinen, kirkas, ja jopa erittäin kirkas nuorten voi olla vaikea visuaalinen-spatiaalinen organisaatio alijäämät, jotka tekevät kehittää yksinkertainen matematiikan käsitteiden erittäin vaikeaa. Kun tällaisiin puutteisiin liittyy vahvoja sanallisia taitoja, on taipumus olla uskomatta heikentynyttä toiminta-aluetta. Näin vanhemmat ja opettajat voivat viettää vuotta murinaa, ”Hän ei yritä Hän ei pelaa huomiota Hän on matematiikka fobia, Se on luultavasti emotionaalinen ongelma.,”Koska muut mukana heikkoudet sisältävät yleensä huono tunne kehon avaruudessa, vaikeuksia lukea sanatonta sosiaalisia signaaleja ele ja kasvot, ja usein painajaismainen epäjärjestystä maailman ”asioita”, se voi olla helppo erehtyä ongelma tähdistö emotionaalisia oireita. Ongelmien väärinymmärtäminen tällä tavoin viivästyttää asianmukaista työtä, jota tarvitaan sekä matematiikassa että muilla aloilla.

yhteenvetona

Matematiikan oppimisen vaikeudet ovat yleisiä, merkittäviä ja vaativat vakavaa neuvonta huomiota sekä säännöllinen ja erityisopetuksen luokat., Opiskelijat voivat vastata toistuvaan epäonnistumiseen vetäytymällä vaivannäöstä, alentamalla itsetuntoa ja välttämällä käyttäytymistä. Lisäksi merkittävä matematiikka alijäämät voi olla vakavia seurauksia johdon jokapäiväistä elämää sekä työpaikkojen mahdollisuudet ja edistäminen.

matematiikan oppimisvaikeudet vaihtelevat lievistä vaikeisiin ja ilmenevät monin tavoin. Yleisimpiä ovat vaikeudet tehokkaan muistuttaa perus aritmeettinen tosiasiat ja luotettavuus kirjallisen laskennan., Kun nämä ongelmat ovat mukana vahva käsitteellinen käsitys matemaattinen ja spatiaalinen suhteet, on tärkeää, ettei suon opiskelija alas keskittymällä ainoastaan kunnostamisesta laskenta. Vaikka on tärkeää työskennellä, tällaiset ponnistelut eivät saisi kieltää täysi matematiikan koulutus muuten kyvykäs opiskelijoille.

kielivammat, jopa hienovaraiset, voivat häiritä matematiikan oppimista. Erityisesti monilla LD-opiskelijoilla on taipumus välttää verbalisointia matematiikassa, taipumusta, jota usein pahentaa tapa, jolla matematiikkaa tyypillisesti opetetaan Amerikassa., Niiden tapojen kehittäminen matemaattisten esimerkkien ja menetelmien tasapainottamiseksi voi suuresti auttaa poistamaan menestyksen esteitä valtavirran matematiikan asetuksissa.

monilla lapsilla on vaikeuksia yhdistää epävirallista matematiikkaa muodolliseen koulumatematiikkaan. Näiden yhteyksien rakentaminen vie aikaa, kokemuksia ja huolellisesti ohjattua opetusta. Strukturoitujen, konkreettisten materiaalien käyttö on tärkeää näiden yhteyksien turvaamiseksi, ei vain varhaisissa alkeisluokissa, vaan myös korkeamman tason matematiikan konseptikehitysvaiheissa., Jotkut opiskelijat tarvitsevat erityistä huomiota kääntäminen eri kirjallisia muotoja, erilaisia tapoja lukea näitä, ja erilaisia esityksiä (esineitä tai piirustuksia), mitä ne tarkoittavat.

äärimmäisen tasoituksia, vaikka vähemmän yhteisen matematiikka vammaisuuteen, juontuu merkittävä visuaalinen-spatiaalinen-moottori epäjärjestystä. Säätiön matematiikan käsitteiden muodostuminen on heikentynyt tässä pienessä opiskelijoiden alaryhmässä. Kompensointimenetelmiä ovat esimerkiksi kuvien tai grafiikan käytön välttäminen käsitteiden välittämiseen, matemaattisten ideoiden sanallisten versioiden Rakentaminen ja betonimateriaalien käyttäminen ankkureina., Myös tähän matematiikkavammaisuuteen liittyvät organisatoriset ja sosiaaliset ongelmat tarvitsevat pitkäaikaista asianmukaista korjaavaa huomiota, jotta aikuisiällä voidaan tukea onnistunutta elämänmuutosta.

kaiken kaikkiaan erityiskouluttajina voimme ja meidän on tehtävä tällä alalla paljon, mikä vaatii niin paljon suurempaa huomiota kuin mitä olemme tyypillisesti antaneet.

tekijästä

tohtori Garnett väitteli tohtoriksi Teachers Collegesta Columbian yliopistosta. Viimeisten 18 vuoden aikana Tri., Garnett on ollut tiedekunta Department of Special Education, Hunter College, CUNY, jossa hän ohjaa masters program Oppimisen Häiriöt. Hän on tällä hetkellä mukana Edison-projektissa, jossa hän on niiden vastuullisen osallisuuden/erityisen Edison-tuen arkkitehti.