erreurs de parole atypiques

Depuis plus de 20 ans, nous savons que les enfants d’âge préscolaire atteints de troubles du son de la parole ont un risque accru de difficultés de lecture ultérieures (par exemple, Bird et al., 1995).

pourquoi les problèmes d’élocution contribuent-ils aux problèmes de lecture?

Les mots parlés et les mots écrits reposent sur les mêmes connaissances sous-jacentes: des modèles mentaux que nous développons sur les sons de la parole qui composent nos mots parlés. Lorsque les enfants apprennent à lire, ils utilisent leurs modèles sonores pour émettre des mots écrits.,

signaux d’alerte liés à la parole des enfants d’âge préscolaire pour des problèmes de lecture ultérieurs

Les Enfants d’âge préscolaire courent un risque accru de problèmes de lecture ultérieurs si leur discours comporte de nombreuses « erreurs de suppression » et / ou « erreurs atypiques », ou s’ils ont des problèmes importants à dire des mots

pourquoi ces modèles d’erreur en particulier?

Pour les personnes qui ne sont pas des orthophonistes (et beaucoup d’entre nous qui sont!), l’explication peut devenir un peu abstraite et chargée de jargon., Je vais utiliser des exemples concrets et essayer d’expliquer certains des termes clés au fur et à mesure:

• Mark est un garçon de 4 1/2 ans avec un trouble du son de la parole léger à modéré. Sa famille immédiate peut généralement le comprendre, mais d’autres parents et étrangers ont des difficultés, en particulier dans la conversation. Il dit  » du « pour le » canard  » et « nana » pour « banane ». Les erreurs – appelées suppression de consonne finale et suppression de syllabe faible, respectivement-sont les deux types courants de modèles d’erreur de développement appelés « processus phonologiques »., Ce sont des exemples d’ « erreurs de suppression » car un ou plusieurs sons sont omis lorsque Mark essaie de dire des mots.
• Anna, une fille de 4 ans, a un trouble du son de la parole plus grave que Mark. Sa mère peut généralement comprendre Anna dans son contexte à l’aide de gestes, bien que son père et d’autres membres de la famille se débattent. Les étrangers ont beaucoup de mal à comprendre Anna, à sa grande frustration., Elle dit  » It « Pour  » bit »,  » osh « pour » stop  » et  » ark « pour » Matt  » (son frère): ce sont des erreurs de discours atypiques, y compris la suppression initiale des consonnes, les substitutions fricatives pour les arrêts, les erreurs de voyelle et le support des consonnes alvéolaires. (Note de pratique: la première chose que je recommanderais à la famille D’Anna serait de faire tester L’Audition D’Anna par un audiologiste qualifié, pour les raisons exposées ici).
• Zach, âgé de 5 ans, était un orateur tardif: il a prononcé ses premiers mots vers l’âge de 2 ans. Il est surtout intelligible, bien qu’il fasse quelques erreurs de suppression., Il ne semble pas avoir beaucoup de mots pour son âge et parle principalement en mots simples d’une et deux syllabes. Lorsqu’on lui demande de nommer ou de répéter des mots polysyllabiques comme « tyrannosaurus », « calculatrice » et « thermomètre », cependant, il fait beaucoup plus d’erreurs qu’avec des mots d’une ou deux syllabes. Il supprime ou ajoute parfois des consonnes et des voyelles, supprime des syllabes faibles et/ou met l’accent sur les mauvaises syllabes (par exemple, « Thermomètre »). Il obtient également beaucoup de sons faux faisant des « erreurs de substitution »’ par exemple, /t/ pour /k/ (qui est une « façade  » erreur », il ne devrait plus faire) et /w/ pour /r/ (qui est une « glisse » d’erreur qui est toujours adapté à l’âge).

• Les erreurs de suppression de Mark peuvent être des symptômes qui:
  • Il a des problèmes de stockage, d’encodage (c’est-à-dire de casser des informations dans une forme qu’il comprend) ou de récupération de ses modèles de sons de la parole (par exemple, Shriberg et al., 2005);
  • ses modèles pour certains sons de la Parole sont insuffisants ou sous-spécifiés (par exemple Anthony et al., 2010); et / ou
  • Il pourrait avoir un trouble du langage développemental (p. ex., Macrae & Tyler, 2014).

• Les erreurs de langage D’Anna sont inhabituelles sur le plan du développement. Ses modèles pour plusieurs sons de la Parole sont très différents des formes correctes (adultes) des sons, et il est probable qu’elle aurait du mal avec des tâches de conscience phonologique liées au succès de la lecture, comme décoder des lettres dans les sons de la parole corrects, puis mélanger les sons de la parole en mots (par exemple Preston et al., 2013).

pourquoi tester les polysyllabes des enfants d’âge préscolaire?,

de nombreuses évaluations de la parole normalisées se concentrent principalement sur les mots à une ou deux syllabes. Mais vous pouvez obtenir beaucoup de bonnes informations sur les « modèles » sonores de la parole d’un enfant en testant des mots plus longs et plus complexes.

Zach, qui a des problèmes importants avec les polysyllabes, est également à risque de problèmes de lecture ultérieurs., Dans une étude finlandaise, les locuteurs tardifs ont produit en moyenne moins de mots polysyllabiques et moins précis (comme « ambulance », « hélicoptère » et « papillon ») à 30 mois que leurs pairs en développement, et ont ensuite démontré de moins bonnes compétences en lecture lorsqu’ils ont commencé l’école (Turunen, 2003). Cela concorde avec une étude de 1999 de Larrivee et Catts qui ont constaté que la précision des consonnes sur les polysyllabes expliquait de manière significative la variance des enfants dans les compétences en lecture après une année d’enseignement formel de la lecture.,

dans une étude récente, le Dr Sarah Masso et ses collègues se sont penchés (entre autres) sur les capacités de parole polysyllabiques de 93 enfants D’âge préscolaire australiens (âgés de 4 à 5 ans;5 ans) diagnostiqués avec des troubles du son de la parole., Après avoir testé les compétences de la parole polysyllabique des enfants, les compétences de conscience phonologique, le vocabulaire réceptif et les connaissances d’impression, ils ont pu trier les enfants en deux « groupes »:

• Les enfants, comme Zach, avec une faible précision polysyllabique, y compris des erreurs de suppression fréquentes, le stress et d’autres erreurs de synchronisation (le « groupe faible »); et

comparé au groupe modéré, le groupe faible a obtenu des scores significativement plus faibles aux tests de:

• conscience phonologique;
• mémoire pour les chiffres;
• dénomination rapide; et
• vocabulaire réceptif.

En d’autres termes, les résultats des tests polysyllabes peuvent être un bon indicateur des enfants d’âge préscolaire qui démontrent de mauvaises performances sur les tâches de traitement phonologique liées aux résultats de lecture ultérieurs., (Ils peuvent également aider à identifier les enfants ayant des compétences en vocabulaire relativement faibles, bien que dans l’étude, tous les enfants aient des scores de vocabulaire réceptif dans la fourchette moyenne.)

L’étude de Masso présentait certaines limites importantes, notamment l’absence de groupe témoin « en développement typique », l’absence d’analyse des connaissances d’entrée et de sortie de la parole et l’absence de normes pour le test polysyllabe utilisé dans l’étude, connu sous le nom d ‘ « analyse au niveau des mots des Polysyllabes » ou « WAP ». Fait troublant, de nombreux participants (des deux groupes) avaient une très mauvaise connaissance des noms de lettres et des sons de lettres: 35.,5% des enfants n’avaient aucune connaissance des noms de lettres ou des sons.

bilan clinique

Les Enfants d’âge préscolaire présentant des troubles de la parole et du son de la parole peu clairs courent un risque accru de difficultés de lecture ultérieures, en particulier si leur discours est marqué par une suppression importante et des schémas d’erreur de parole atypiques. Les orthophonistes devraient utiliser des tests de la parole polysyllabes lors de l’évaluation des enfants ayant des difficultés suspectées d’élocution, de langage et/ou de lecture., Bien qu’en aucun cas les seuls facteurs qui conduisent à des difficultés de lecture, une mauvaise production polysyllabe et des compétences de conscience phonologique inadéquates sont des facteurs essentiels à examiner lors de l’évaluation du risque de difficultés de lecture ultérieures d’un enfant d’âge préscolaire et pour décider si votre enfant d’âge préscolaire pourrait bénéficier d’une aide supplémentaire.,

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Image: http://tinyurl.com/y7d97svx

Hi there, I’m David Kinnane.,

orthophoniste Principal, Badter Speech& langue

notre talentueuse équipe d’orthophonistes certifiés en exercice fournit des soins d’orthophonie sans hâte, personnalisés et fondés sur des preuves aux enfants et aux adultes du Centre-Ouest de Sydney et au-delà, à la fois dans notre clinique et

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