atypické chyby řeči

již více než 20 let víme, že předškoláci s poruchami řeči mají zvýšené riziko pozdějších potíží se čtením (např., 1995).

proč problémy s řečí přispívají k problémům se čtením?

Mluveného slova a psaného slova se spoléhají na stejné základní znalosti: mentální modely vyvíjíme o zvuky řeči, které tvoří naše mluveného slova. Když se děti naučí číst, používají své zvukové modely, aby rozeznaly psaná slova.,

Předškolák projev související s červené vlajky pro pozdější čtení problémy

děti v předškolním věku jsou na zvýšené riziko pro pozdější čtení problémy, pokud jejich řeč má spoustu ‚vymazání chyby“ a/nebo „atypické chyby‘, nebo pokud mají významné problémy, rčení, slova s více než dvě slabiky (‚mnohoslabičných slov‘).

proč zejména tyto chybové vzorce?

pro lidi, kteří nejsou patologové řeči (a mnozí z nás, kteří jsou!), vysvětlení může být trochu abstraktní a žargonové., Použiji konkrétní příklady a pokusím se vysvětlit některé klíčové pojmy, jak jdeme:

• Mark je 4 1/2 rok starý chlapec s mírnou mírnou poruchou zvuku řeči. Jeho bezprostřední rodina mu obvykle rozumí, ale jiní příbuzní a cizinci mají potíže, zejména v rozhovoru. Říká ‚ du ‚ pro ‚kachna ‚ a‘ nana ‚ pro ‚banán‘. Chyby – tzv. final consonant delece a delece slabé slabiky-jsou oba běžné typy vývojových chybových vzorů nazývaných „fonologické procesy“., Jsou to příklady „chyb vymazání“, protože jeden nebo více zvuků je vynecháno, když se Mark pokusí říct slova.
• Anna, 4letá dívka, má závažnější poruchu zvuku řeči než Mark. Její maminka může Annu obvykle pochopit v kontextu pomocí gest, i když její otec a další členové rodiny bojují. Cizinci mají velké potíže s porozuměním Anně, hodně k její frustraci., Ona říká, že ‚to‘ pro ‚bit‘, ‚bozp“ pro „zastavit“ a „archa“ pro „Matt‘ (její bratr): jedná se o atypické chyby řeči, včetně počáteční souhláska smazání, fricative substituce pro zastávky, samohláska chyb, a podporu alveolárních souhlásek. (Poznámka k praxi: první věc, kterou bych doporučil rodině Anny, by bylo, aby byl slyšení Anny testováno kvalifikovaným audiologem z důvodů uvedených zde).
• Zach, ve věku 5 let, byl pozdním mluvčím:řekl svá první slova ve věku kolem 2 let. Je většinou srozumitelný, i když dělá nějaké chyby při mazání., Zdá se, že pro svůj věk nemá mnoho slov a mluví většinou jednoduchými slovy jedna a dvě slabiky. Když se zeptal na jméno nebo opakování víceslabičných slov jako ‚tyrannosaurus‘, ‚kalkulačka‘ a ‚teploměr‘, nicméně, on dělá mnohem víc chyb než on s jeden nebo dva-slabika slova. Někdy odstraňuje nebo přidává souhlásky a samohlásky, odstraňuje slabé slabiky a/nebo klade důraz na špatné slabiky (např. On také dostane spoustu zvuků špatně dělat ‚substituční chyby‘, např., / t /for/ K /(což je chyba „fronting“, kterou by již neměl dělat) a/ w /for/ r / (což je chyba „klouzání“, která je stále vhodná pro věk).

• chyby smazání Marka mohou být příznaky, které:
  • má problémy s ukládáním, kódováním (tj. lámáním informací do formy, které chápe) nebo načtením jeho modelů zvuků řeči (např., 2005);
  • jeho modely pro některé zvuky řeči jsou nedostatečné nebo nedostatečně specifikované(např., 2010); a/nebo
  • může mít poruchu vývojového jazyka (např., Macrae & Tyler, 2014).

• chyby řeči Anny jsou vývojově neobvyklé. Její modely pro některé zvuky řeči jsou velmi odlišné správné (dospělé) formy zvuky, a je pravděpodobné, že by boj s fonologické povědomí úkoly spojené s čtení úspěch, jako dekódování dopisy do správné zvuky řeči a pak míchání hlásek do slov (např. Preston et al., 2013).

proč testovat polysyllables předškoláků?,

mnoho normalizovaných řečových hodnocení se zaměřuje především na jednotlivá a dvouslabičná slova. Ale můžete získat spoustu dobrých informací o dětských řečových zvukových „modelech“ testováním delších a složitějších slov.

Zach, který má značné problémy s mnohoslabičných slov, je také riziko pozdější čtení problémy., V jedné finské studii, pozdní talkers vyrábí v průměru méně a méně přesné víceslabičných slov (jako „sanitky“, „vrtulník“ a „butterfly“), na 30 měsíců, než typicky se vyvíjející vrstevníci, a šel na prokázat chudší dovednosti čtení, kdy začali do školy (Turunen, 2003). To bylo v souladu s 1999 studie Larrivee a Catts, který zjistil, že souhláska přesnost na mnohoslabičných slov činil, výrazně, pro rozptyl dětí v dovednosti čtení po rok formální výuky čtení.,

V nedávné studii, Dr. Sarah Masso a kolegy vypadal (mimo jiné) na polysyllabic řečové dovednosti 93 Australských předškolní děti (ve věku 4-5;5 let) s diagnózou zvukový projev poruchy., Po testování dětí polysyllable řečové dovednosti fonologického uvědomování dovednosti, receptivní slovní zásoby, a tisk znalosti, byli schopni třídit děti do dvou uskupení:

• děti, stejně jako Zacha, s nízkými víceslabičných přesnost, včetně časté mazání chyb, stres a jiné chyby v časování (nízké skupiny‘); a
• děti se středně víceslabičných přesnost, včetně méně vymazání chyby (střední skupina).,

ve Srovnání s umírněnou skupinou, nízká skupina dosáhla výrazně nižší skóre v testech:

• fonologického povědomí;
• paměť na číslice;
• rychlé pojmenování; a
• receptivní slovní zásobu.

jinými slovy, polysyllable výsledky testu mohou být dobrým ukazatelem děti v předškolním věku, kteří prokáží špatné výkonnosti na fonologické zpracování úkolů, které jsou spojeny s pozdější čtení výsledků., (Mohou také pomoci identifikovat děti s relativně slabšími dovednostmi slovní zásoby, i když ve studii bylo zjištěno, že všechny děti mají v průměrném rozmezí vnímavé skóre slovní zásoby.)

Masso studie měla některé důležité omezení, včetně ne typicky rozvojové kontrolní skupiny, žádná analýza řeči vstup versus výstup znalosti, a nedostatek norem pro polysyllable test použitý ve studii, známý jako „Slovo“ Úroveň Analýzy mnohoslabičných slov „nebo “ WAP‘. Znepokojivě, mnoho účastníků (napříč oběma klastry) mělo velmi špatnou znalost názvů písmen a zvuků písmen: 35.,5% dětí nemělo žádné znalosti o jménech nebo zvucích dopisů.

předškoláci s nejasnými poruchami řeči a řeči jsou vystaveni zvýšenému riziku pozdějších potíží se čtením, zejména pokud je jejich řeč označena významným vymazáním a atypickými vzory chyb řeči. Patologové řeči by měli při posuzování dětí s podezřením na řeč, jazyk a/nebo potíže se čtením používat polysylovatelné řečové testy., I když zdaleka ne jediné faktory, které vedou ke čtení potíže, špatná polysyllable výroby a nedostatečné fonologické povědomí dovednosti jsou nezbytné faktory zkoumat při posuzování předškolák je riziko, že později obtíže se čtením, a v rozhodování o tom, zda váš předškolák by mohly mít prospěch z extra pomoci.,

• zvukový Projev poruchy u dětí
• FAQ: 10 společné řeči chyba vzorů u dětí 3-5 let věku – a kdy byste měli být znepokojeni
• Výuku abecedy, aby vaše dítě: tady je to, co potřebujete vědět,
• 12 řeč-související varovné signály, že vaše dítě může mít problém se sluchem
• Je vaše dítě snaží číst? Zde je to, co funguje
• FAQ: v jakém pořadí a v jakém věku by se moje dítě mělo naučit jeho řeč zvukové souhlásky?,
• Kick-start your child’s reading with speech sound knowledge (phonological awareness)

Image: http://tinyurl.com/y7d97svx

Hi there, I’m David Kinnane.,

Hlavní Řeč Patolog, Škádlení Řeč & Jazyk

Náš talentovaný tým certifikovaných procvičování řeči patologové poskytovat beze spěchu, personalizované a založené na důkazech patologie řeči péče pro děti a dospělé v Inner West Sydney a mimo, a to jak na naší klinice a přes telehealth.

• Twitter
• Instagram
• Pinterest
• YouTube
• LinkedIn
• E-mail