erros atípicos de fala

por mais de 20 anos nós sabemos que pré-escolar com distúrbios de som de fala têm um risco aumentado de dificuldades de leitura posteriores (por exemplo, Bird et al., 1995).por que os problemas de fala contribuem para os problemas de leitura?

palavras faladas e palavras escritas dependem do mesmo conhecimento subjacente: modelos mentais que desenvolvemos sobre os sons da fala que compõem as nossas palavras faladas. Quando as crianças aprendem a ler, usam os seus modelos de som para emitir palavras escritas.,

sinais vermelhos pré-escolares relacionados com a fala para problemas de leitura posterior

Prescoolers estão em maior risco de problemas de leitura posterior se o seu discurso apresentar muitos “erros de eliminação” e / ou “erros atípicos”, ou se tiverem problemas significativos a dizer palavras com mais de duas sílabas (“polissílabas”).

por que estes padrões de erro em particular?

para pessoas que não são patologistas da fala (e muitos de nós que são!), a explicação pode ficar um pouco abstrata e carregado de jargões., Vou usar exemplos concretos e tentar explicar alguns dos termos-chave à medida que vamos:

• Mark é um menino de 4 anos e meio com um ligeiro moderado distúrbio do som da fala. Sua família imediata pode geralmente entendê-lo, mas outros parentes e estranhos têm dificuldades, especialmente na conversa. Ele diz ” du “para” pato ” e “nana” para “banana”. Os erros – chamados deleção final consoante e deleção sílaba fraca, respectivamente-são ambos tipos comuns de padrões de erro de desenvolvimento chamados “processos fonológicos”., Eles são exemplos de’ erros de exclusão ‘ porque um ou mais sons são deixados de fora quando Mark tenta dizer palavras.Anna, uma menina de 4 anos, tem um distúrbio sonoro mais grave do que Mark. Sua mãe geralmente pode entender Anna no contexto com a ajuda de gestos, embora seu pai e outros membros da família lutam. Estranhos têm grande dificuldade em entender Anna, para sua frustração., Ela diz ‘isso ‘ para’ bit’,’ osh ‘para’ stop’, e’ ark ‘para’ Matt ‘ (seu irmão): estes são erros de fala atípicos, incluindo supressão consonantal inicial, substituições fricativas para paragens, erros vogais, e suporte de consoantes alveolares. (Nota de prática: a primeira coisa que eu recomendaria à família de Anna seria fazer com que a audição de Anna fosse testada por um audiologista qualificado, pelas razões expostas aqui).Zach, de 5 anos, era um falador tardio: ele disse suas primeiras palavras em torno de 2 anos de idade. Ele é principalmente inteligível, embora ele faz alguns erros de exclusão., Ele não parece ter muitas palavras para sua idade e fala principalmente em simples palavras de uma e duas sílabas. Quando perguntado para nomear ou repetir palavras polissilábicas como “tyrannosaurus”, “calculadora” e “termômetro”, no entanto, ele faz muito mais erros do que ele faz com uma ou duas palavras sílabas. Ele às vezes apaga ou adiciona consoantes e vogais, apaga Sílabas fracas, e/ou coloca estresse nas sílabas erradas (por exemplo, ‘Termômetro’). Ele também recebe muitos dos sons errados fazendo “erros de substituição”, e.g., /t / for / k /(que é um erro de ‘fronting’ que ele já não deveria estar fazendo) e /w/ for /r/ (que é um erro de ‘deslizamento’ que ainda é apropriado para a idade).

• os erros de eliminação de Mark podem ser sintomas que:
  • Ele tem problemas de armazenamento, codificação (ou seja, quebrar informações em uma forma que ele entende) ou recuperar seus modelos de sons da fala (por exemplo, Shriberg et al., 2005);
  • seus modelos para alguns sons de fala são insuficientes ou subespecificados (por exemplo, Anthony et al. Ele pode ter um distúrbio de linguagem de desenvolvimento (e.g., Macrae & Tyler, 2014).

• os erros de fala de Anna são pouco usuais no desenvolvimento. Seus modelos para vários sons de fala são muito diferentes das formas corretas (adultas) dos sons, e é provável que ela iria lutar com tarefas de consciência fonológica ligadas ao sucesso da leitura, como descodificar cartas para os sons de fala corretos e, em seguida, misturar os sons de fala em palavras (por exemplo, Preston et al., 2013).

por que testar os polissílabos dos pré-escolarizadores?,

muitas avaliações de fala referenciadas em norma focam-se principalmente em palavras simples e de duas sílabas. Mas você pode obter um monte de boas informações sobre o som do discurso de uma criança ‘modelos’ testando palavras mais longas e mais complexas.Zach, que tem problemas significativos com polissilabos, também está em risco de problemas de leitura posterior., Em um estudo finlandês, os faladores tardios produziram em média menos e menos precisas palavras polissilábicas (como “ambulância”, “helicóptero” e “borboleta”) em 30 meses do que tipicamente os pares em desenvolvimento, e passou a demonstrar menos habilidades de leitura quando eles começaram a escola (Turunen, 2003). Isto foi consistente com um estudo de 1999 de Larrivee e Catts que descobriram que a precisão consonantal em polissilabos contabilizou, significativamente, a variância de crianças em habilidades de leitura após um ano de instrução de leitura formal.,em um estudo recente, a Dra. Sarah Masso e colegas olharam (entre outras coisas) para as habilidades de fala polissilábica de 93 crianças australianas pré-escolares (com idades entre 4-5;5 anos) diagnosticadas com distúrbios sonoros da fala., Depois de testar o kids’ polysyllable as habilidades de fala, habilidades de consciência fonológica, vocabulário receptivo, e de impressão de conhecimento, eles foram capazes de classificar as crianças em dois ‘clusters’:

• as crianças, como Zach, com baixa polysyllabic precisão, incluindo freqüentes de eliminação de erros, o estresse e outros erros de temporização (“baixa ” grupo”); e
• crianças com moderada polysyllabic precisão, incluindo a menos de eliminação de erros (“moderada ” grupo”).,

Comparado com o grupo moderado, o grupo baixo alcançado significativamente menores escores em testes de:

• consciência fonológica;
• memória para dígitos;
• rápida de nomeação; e
• receptivo vocabulário.

por outras palavras, os resultados dos testes polissilícios podem ser um bom indicador dos pré-escolarizadores que demonstram um fraco desempenho nas tarefas de processamento fonológico relacionadas com resultados de leitura posterior., (Eles também podem ajudar a identificar crianças com habilidades de vocabulário relativamente mais fracas, embora no estudo, todas as crianças foram encontradas com escores de vocabulário receptivos dentro da faixa média.)

Masso estudo teve algumas limitações importantes, incluindo não ‘normalmente em desenvolvimento” grupo de controle, sem a análise do discurso de entrada, de saída versus conhecimento, e a falta de normas para a polysyllable teste utilizado no estudo, conhecido como a “Palavra de Análise do Nível de Polysyllables” ou “WAP’. Perturbadoramente, muitos dos participantes (em ambos os grupos) tinham muito pouco conhecimento de nomes de letras e sons de cartas: 35.,5% das Crianças não tinham conhecimento de nomes de letras ou sons.

A linha de fundo Clínica

Preschoolers com distúrbios de fala e sons pouco claros estão em maior risco de dificuldades de leitura posteriores, especialmente se o seu discurso é marcado por eliminação significativa e padrões atípicos de erro de fala. Os patologistas da fala devem usar testes de fala polissilares quando avaliam crianças com dificuldades de fala, linguagem e/ou leitura suspeitas., Embora não sejam de modo algum os únicos fatores que levam a dificuldades de leitura, a produção polisilável pobre e habilidades fonológicas inadequadas são fatores essenciais para examinar ao avaliar o risco de um pré-escolarizador de dificuldades de leitura posterior, e ao decidir se o seu pré-escolarizador poderia beneficiar de ajuda extra.,

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Image: http://tinyurl.com/y7d97svx

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