i över 20 år har vi vetat att förskolebarn med talljudsstörningar har en ökad risk för senare lässvårigheter (t.ex. Bird et al., 1995).
varför bidrar talproblem till läsproblem?
talade ord och skrivna ord är beroende av samma underliggande kunskap: mentala modeller vi utvecklar om talljuden som utgör våra talade ord. När barnen lär sig att läsa, använder de sina ljudmodeller för att låta ut skrivna ord.,
förskolebarn talrelaterade röda flaggor för senare läsproblem
förskolebarn har en ökad risk för senare läsproblem om deras tal har massor av ”raderingsfel” och / eller ”atypiska fel”, eller om de har betydande problem med att säga ord med mer än två stavelser (”polysyllables”).
varför dessa felmönster i synnerhet?
för personer som inte är talpatologer (och många av oss som är!), förklaringen kan bli lite abstrakt och jargong-lastad., Jag ska använda konkreta exempel och försöka förklara några av de viktigaste termerna när vi går:
- Mark är en 4 1/2 år gammal pojke med en mild-måttlig talljudsstörning. Hans närmaste familj kan vanligtvis förstå honom, men andra släktingar och främlingar har svårigheter, särskilt i konversation. Han säger ” du ” för ”Anka” och ”nana” för ”banan”. Fel – som kallas slutlig konsonant radering och svag stavelse radering, respektive-är båda vanliga typer av utvecklingsfel mönster som kallas ”fonologiska processer”., De är exempel på ”raderingsfel” eftersom ett eller flera ljud utelämnas när Mark försöker säga ord.
- Anna, en 4-årig tjej, har en allvarligare talljudsstörning än Mark. Hennes mamma kan vanligtvis förstå Anna i samband med hjälp av gester, även om hennes pappa och andra familjemedlemmar kämpar. Främlingar har stora svårigheter att förstå Anna, mycket till hennes frustration., Hon säger ” it ” för ”bit”, ” osh ” för ”stop” och ” ark ” för ”Matt” (hennes bror): det här är atypiska talfel, inklusive initial konsonantborttagning, frikativa substitutioner för stopp, vokalfel och stöd av alveolära konsonanter. (Övningsnot: det första jag skulle rekommendera till Annas familj skulle vara att få Annas hörsel testad av en kvalificerad audiolog, av de skäl som anges här).
- Zach, i åldern 5 år, var en sen talare: han sa sina första ord vid omkring 2 års ålder. Han är mestadels begriplig, även om han gör några raderingsfel., Han verkar inte ha många ord för sin ålder och talar mestadels i enkla en och två stavelse ord. När han blir ombedd att namnge eller upprepa polysyllabiska ord som ”tyrannosaurus”, ”kalkylator” och ”termometer” gör han dock mycket fler fel än han gör med ett eller två stavelseord. Han tar ibland bort eller lägger till konsonanter och vokaler, tar bort svaga stavelser och/eller lägger stress på fel stavelser (t.ex. ”termometer”). Han får också massor av ljud fel att göra ”substitutionsfel”, t. ex., / t / for / k /(vilket är ett ”fronting” -fel som han inte längre borde göra) och/ w /for/ r / (vilket är ett ”gliding” – fel som fortfarande är åldersanpassat).
- Marks raderingsfel kan vara symptom som:
- han har problem med att lagra, koda (dvs. bryta information i ett formulär han förstår) eller hämta sina modeller av talljud (t.ex. Shriberg et al., 2005);
- hans modeller för vissa talljud är otillräckliga eller underspecificerade (t.ex. Anthony et al. Och/eller
- han kan ha en utvecklingsspråkstörning (t. ex., Macrae & Tyler, 2014).
- Annas talfel är utvecklingsmässigt ovanliga. Hennes modeller för flera talljud skiljer sig mycket från de korrekta (vuxna) formerna av ljuden, och det är troligt att hon skulle kämpa med fonologiska medvetenhetsuppgifter kopplade till att läsa framgång, som att avkoda bokstäver i rätt talljud och sedan blanda talljuden i ord (t.ex. Preston et al., 2013).
varför testa förskolebarns polysyllables?,
många norm-refererade talbedömningar fokuserar främst på enstaka och två stavelse ord. Men du kan få en hel del bra information om ett barns tal ljud ”modeller” genom att testa längre och mer komplexa ord.
Zach, som har betydande problem med polysyllables, riskerar också att senare läsa problem., I en finsk studie producerade sena talkers i genomsnitt färre och mindre exakta polysyllabiska ord (som ”ambulans”, ”helikopter” och ”fjäril”) vid 30 månader än vanligtvis utvecklade kamrater och fortsatte med att visa sämre läsförmåga när de började skolan (Turunen, 2003). Detta överensstämde med en studie från 1999 av Larrivee och Catts som fann att konsonantnoggrannheten på polysyllables avsevärt stod för variansen hos barn i läsförmåga efter ett år av formell läsinstruktion.,
i en nyligen genomförd studie tittade Dr Sarah Masso och kollegor (bland annat) på de polysyllabiska talfärdigheterna hos 93 Australiensiska förskolebarn (i åldern 4-5;5 år) som diagnostiserades med talljudsstörningar., Efter att ha testat barnens polysyllable talkunskaper, fonologiska medvetenhetskunskaper, mottaglig vokabulär och utskriftskunskap kunde de Sortera barnen i två ”kluster”:
- barn, som Zach, med låg polysyllabisk noggrannhet, inklusive frekventa raderingsfel, stress och andra tidsfel (den låga gruppen); och
- barn med måttlig polysyllabisk noggrannhet, inklusive färre raderingsfel (den ”måttliga gruppen”).,
jämfört med den måttliga gruppen uppnådde den låga gruppen signifikant lägre poäng på test av:
- fonologisk medvetenhet;
- minne för siffror;
- snabb namngivning; och
- mottaglig vokabulär.
med andra ord kan polysyllbara testresultat vara en bra indikator på förskolebarn som visar dålig prestanda på de fonologiska bearbetningsuppgifterna som är kopplade till senare läsresultat., (De kan också hjälpa till att identifiera barn med relativt svagare ordförrådskunskaper, men i studien visade sig alla barn ha receptiva ordförrådspoäng inom medelintervallet.)
Massos studie hade några viktiga begränsningar, inklusive ingen ”typiskt utvecklande” kontrollgrupp, ingen analys av talinmatning kontra utgångskunskap och brist på normer för det polysyllbara test som användes i studien, känd som ”Ordnivåanalys av Polysyllables ”eller ” WAP”. Oroväckande hade många av deltagarna (över båda klustren)mycket dålig kunskap om brevnamn och brevljud: 35.,5% av barnen hade ingen som helst kunskap om bokstavsnamn eller ljud.
klinisk bottenlinje
förskolebarn med oklara tal-och talljudsstörningar löper en ökad risk för senare lässvårigheter, särskilt om deras tal är markerat med betydande radering och atypiska talfelmönster. Talpatologer bör använda polysyllbara taltest vid bedömning av barn med misstänkt tal, språk och/eller lässvårigheter., Även om ingalunda de enda faktorer som leder till lässvårigheter, dålig polysyllable produktion och otillräcklig fonologisk medvetenhet färdigheter är viktiga faktorer att undersöka när man bedömer en förskolebarn risk för senare lässvårigheter, och att avgöra om din förskolebarn kan dra nytta av extra hjälp.,
- Talljudsstörningar hos barn
- FAQ: 10 vanliga talfelmönster som ses hos barn i 3-5 år – och när du borde vara orolig
- lära alfabetet till ditt barn:här är vad du behöver veta
- 12 talrelaterade varningstecken på att ditt barn kan ha hörselproblem
- är ditt barn kämpar för att läsa? Här är vad som fungerar
- FAQ: i vilken ordning och i vilken ålder ska mitt barn ha lärt sig sitt tal ljudkonsonanter?,
- Kick-start your child’s reading with speech sound knowledge (phonological awareness)
Image: http://tinyurl.com/y7d97svx
Hi there, I’m David Kinnane.,
rektor talpatolog, skämt tal& språk
vårt begåvade team av certifierade praktiserande talpatologer ger orubblig, personlig och evidensbaserad talpatologi vård till barn och vuxna i inre västra Sydney och bortom, både i vår klinik och via telehealth.
- YouTube
- e-post
Leave a Reply