atypische spraakfouten

al meer dan 20 jaar weten we dat kleuters met spraakgeluidstoornissen een verhoogd risico hebben op latere leesproblemen (bijvoorbeeld Bird et al., 1995).

Waarom dragen spraakproblemen bij aan leesproblemen?

gesproken woorden en geschreven woorden vertrouwen op dezelfde onderliggende kennis: mentale modellen die we ontwikkelen over de spraakgeluiden die deel uitmaken van onze gesproken woorden. Als kinderen leren lezen, gebruiken ze hun geluidsmodellen om geschreven woorden te klinken.,

spraakgerelateerde rode vlaggen voor latere leesproblemen

kleuters lopen een verhoogd risico op latere leesproblemen als hun spraak veel ‘verwijderingsfouten’ en / of ‘atypische fouten’ bevat, of als ze aanzienlijke problemen hebben met het uitspreken van woorden met meer dan twee lettergrepen (‘polysyllabels’).

waarom deze foutpatronen in het bijzonder?

voor mensen die geen spraakpathologen zijn (en velen van ons die dat wel zijn!), kan de verklaring een beetje abstract en jargon-beladen., Ik zal concrete voorbeelden gebruiken en proberen om enkele van de belangrijkste termen uit te leggen als we gaan:

• Mark is een 4 1/2 jaar oude jongen met een milde-matige spraakgeluidsstoornis. Zijn directe familie kan hem meestal begrijpen, maar andere familieleden en vreemden hebben problemen, vooral in een gesprek. Hij zegt ‘du’ voor ‘ eend ‘en’ nana ‘voor’banaan’. De fouten – genoemd laatste medeklinker deletie en zwakke lettergreep deletie, respectievelijk-zijn beide gemeenschappelijke types van ontwikkelings fout patronen genoemd ‘fonologische processen’., Het zijn voorbeelden van’ verwijderingsfouten ‘ omdat een of meer geluiden worden weggelaten wanneer Mark woorden probeert te zeggen.
• Anna, een 4-jarig meisje, heeft een ernstigere spraakstoornis dan Mark. Haar moeder kan Anna meestal begrijpen in context met behulp van gebaren, hoewel haar vader en andere familieleden worstelen. Vreemden hebben grote moeite om Anna te begrijpen, tot haar frustratie., Ze zegt ‘ het ‘voor ‘ bit’,’ osh ‘voor’ stop ‘en’ ark ‘voor’ Matt ‘ (haar broer): dit zijn atypische spraakfouten, waaronder initiële medeklinkerverwijdering, fricatieve substituties voor stops, klinkerfouten en ondersteuning van alveolaire medeklinkers. (Practice note: het eerste wat ik zou aanraden aan Anna ’s familie zou zijn om Anna’ s gehoor te laten testen door een gekwalificeerde audioloog, om de redenen die hier uiteengezet).
• Zach, 5 jaar oud, was een late spreker: hij zei zijn eerste woorden op ongeveer 2 jaar oud. Hij is meestal verstaanbaar, hoewel hij enkele verwijderingsfouten maakt., Hij lijkt niet veel woorden te hebben voor zijn leeftijd en spreekt meestal in eenvoudige woorden van één en twee lettergrepen. Wanneer hem wordt gevraagd om polysyllabische woorden als ‘tyrannosaurus’, ‘calculator’ en ‘thermometer’ te noemen of te herhalen, maakt hij echter veel meer fouten dan met één of twee lettergrepen. Soms verwijdert of voegt hij medeklinkers en klinkers toe, verwijdert hij zwakke lettergrepen en/of legt hij de nadruk op de verkeerde lettergrepen (bijvoorbeeld ‘THERmometer’). Hij krijgt ook veel van de geluiden verkeerd door ‘substitutiefouten’ te maken, bijv., /t / for / k /(wat een ‘fronting’ fout is die hij niet langer zou moeten maken) en /w/ for /r/ (wat een ‘gliding’ fout is die nog steeds geschikt is voor de leeftijd).

• Mark ‘ s verwijderingsfouten kunnen symptomen zijn dat:
  • hij problemen heeft met het opslaan, coderen (dat wil zeggen het breken van informatie in een vorm die hij begrijpt) of het ophalen van zijn modellen van spraakgeluiden (bijvoorbeeld Shriberg et al., 2005);
  • zijn modellen voor sommige spraakgeluiden zijn onvoldoende of onderspecificeerd (bijvoorbeeld Anthony et al., 2010); en / of
  • hij kan een ontwikkelingstaalstoornis hebben (bijv., Macrae & Tyler, 2014).

• Anna ‘ s spraakfouten zijn ongewoon voor de ontwikkeling. Haar modellen voor verschillende spraakgeluiden zijn zeer verschillend van de juiste (volwassen) vormen van de geluiden, en het is waarschijnlijk dat ze zou worstelen met fonologische bewustzijnstaken gekoppeld aan het lezen van succes, zoals het decoderen van letters in de juiste spraakgeluiden en vervolgens het mengen van de spraakgeluiden in woorden (bijvoorbeeld Preston et al., 2013).

waarom polysyllabels van kleuters testen?,

veel normreferentietoetsingen richten zich voornamelijk op enkel-en tweelettergrepige woorden. Maar je kunt veel goede informatie krijgen over het spraakgeluid van een kind ‘modellen’ door langere en complexere woorden te testen.

Zach, die aanzienlijke problemen heeft met polysyllabels, loopt ook het risico op latere leesproblemen., In een Fins onderzoek produceerden laattijdige sprekers gemiddeld minder en minder nauwkeurige polysyllabische woorden (zoals ‘ambulance’, ‘helikopter’ en ‘vlinder’) op 30 maanden dan typisch ontwikkelende leeftijdsgenoten, en toonden ze minder leesvaardigheid toen ze naar school gingen (Turunen, 2003). Dit was in overeenstemming met een studie uit 1999 van Larrivee en Catts, die aantoonden dat de nauwkeurigheid van de medeklinker op polysyllables significant verantwoordelijk was voor de variantie van kinderen in leesvaardigheid na een jaar van formele leesinstructie.,in een recente studie hebben Dr.Sarah Masso en zijn collega ‘ s onder meer gekeken naar de polysyllabische spraakvaardigheden van 93 Australische kleuters (4-5 jaar;5 jaar) bij wie spraakgeluidstoornissen werden vastgesteld., Na het testen van de polysyllable spraakvaardigheden van de kinderen, fonologische bewustmakingsvaardigheden, receptieve woordenschat en printkennis, konden ze de kinderen in twee’ clusters ‘Sorteren:

• kinderen, zoals Zach, met een lage polysyllabische nauwkeurigheid, waaronder frequente deletiefouten, stress en andere tijdsfouten (de’lage groep’); en
• kinderen met een matige polysyllabische nauwkeurigheid, waaronder minder deletiefouten (de’ matige groep’).,

vergeleken met de matige groep behaalde de lage groep significant lagere scores op tests van:

• fonologisch bewustzijn;
• geheugen voor cijfers;
• snelle naamgeving; en
• ontvankelijke vocabulaire.

met andere woorden, polysyllable testresultaten kunnen een goede indicator zijn van kleuters die slechte prestaties vertonen bij de fonologische verwerkingstaken die verband houden met latere leesresultaten., (Ze kunnen ook helpen bij het identificeren van kinderen met relatief zwakkere woordenschat vaardigheden, hoewel in de studie, Alle kinderen werden gevonden om ontvankelijk woordenschat scores binnen het gemiddelde bereik.)

Masso ’s studie had een aantal belangrijke beperkingen, waaronder geen “typisch ontwikkelende” controlegroep, geen analyse van spraakinvoer versus uitvoerkennis, en een gebrek aan normen voor de polysyllable test die in de studie wordt gebruikt, bekend als de “Woordniveauanalyse van Polysyllabels” of “WAP”. Verontrustend, veel van de deelnemers (in beide clusters) hadden zeer slechte kennis van letternamen en lettergeluiden: 35.,5% van de kinderen had geen enkele kennis van letternamen of geluiden.

klinische bottom line

kleuters met onduidelijke spraak-en spraakgeluidsstoornissen hebben een verhoogd risico op latere leesproblemen, vooral als hun spraak gekenmerkt wordt door significante deletie en atypische spraakfoutpatronen. Spraakpathologen moeten polysyllable spraaktesten gebruiken bij het beoordelen van kinderen met vermoede spraak -, taal-en/of leesproblemen., Hoewel zeker niet de enige factoren die leiden tot leesproblemen, slechte polysyllable productie en onvoldoende fonologische bewustzijn vaardigheden zijn essentiële factoren om te onderzoeken bij het beoordelen van een kleuter risico op latere leesproblemen, en bij het beslissen of uw kleuter zou kunnen profiteren van extra hulp.,

• Spraakgeluidstoornissen bij kinderen
• FAQ: 10 vaak voorkomende spraakfoutpatronen bij kinderen van 3-5 jaar-en wanneer u zich zorgen moet maken
• alfabet aan uw kind aanleren: dit is wat u moet weten
• 12 spraakgerelateerde waarschuwingssignalen dat uw kind mogelijk een gehoorprobleem heeft
• heeft uw kind moeite met lezen? Hier is wat werkt
• FAQ: in welke volgorde en op welke leeftijd moet mijn kind zijn/haar spraakgeluid medeklinkers hebben geleerd?,
• Kick-start your child’s reading with speech sound knowledge (phonological awareness)

Image: http://tinyurl.com/y7d97svx

Hi there, I’m David Kinnane.,

Principal therapeut, Scherts Spraak & Taal

Ons getalenteerde team van gecertificeerde praktiserende therapeuten bieden een ongedwongen, persoonlijke en evidence-based logopedie zorg aan kinderen en volwassenen in het Inner West van Sydney en daarbuiten, zowel in onze kliniek en via telehealth.

• Twitter
• Instagram
• Pinterest
• YouTube
• LinkedIn
• e-Mail