op een dag in een wiskundeles in de vierde klas klaagden de leerlingen over het huiswerk van de vorige avond.
” mijn moeder moest een tijdje bij me zitten, maar ik kreeg het uiteindelijk,” zei een student. Een andere student zei stilletjes: “mijn moeder doet dat niet.”
de eerste student kwam uit een hoge sociaaleconomische achtergrond, terwijl de tweede uit een lage sociaaleconomische achtergrond kwam., Deze anekdote is slechts een facet van de gegevens gepresenteerd in een nieuw werkdocument van onderwijsgeleerden, die vond dat wiskunde huiswerk versterkt de ongelijke behandeling van studenten die komen uit verschillende sociaaleconomische achtergronden.
Statusversterkende processen, of processen die bestaande verschillen versterken, zijn dertien in een dozijn in het onderwijs., Gestandaardiseerde testen, het creëren van honors en AP tracks, en het groeperen van studenten op basis van waargenomen vermogen allemaal dienen om studenten die niet de ondersteunende structuren en ouderlijke betrokkenheid geassocieerd met welvaart te benadelen.
wanneer we specifiek kijken naar het wiskundewerk, wilden de auteurs van het nieuwe werkdocument zien of huiswerk weer een ander statusversterkend proces was. Het blijkt, het was, en onderzoekers zeggen dat de traditionele oplossingen aangeboden tot het huiswerk gat niet zal werken.,”hier wisten leraren dat studenten ongelijke steun kregen met huiswerk,” zei Jessica Calarco, de eerste auteur van het artikel en een universitair hoofddocent psychologie aan de Indiana University. “En toch, door deze standaard, genomen-voor-vanzelfsprekend beleid dat huiswerk behandeld als individuele verantwoordelijkheden van studenten, het wiste die ongelijke contexten van steun en leidde leraren te interpreteren en te reageren op huiswerk op deze status-versterkende manieren.,”
in een cohort van 52 blanke studenten, deden degenen met een hogere sociaaleconomische achtergrond het gemiddeld beter met hun wiskunde huiswerk in de derde, vierde en vijfde klas. Ze behielden ook hogere GPA ’s en testscores dan hun collega’ s met een lagere sociaaleconomische achtergrond.
tussen 2008 en 2012 nam Calarco les en voerde interviews uit met studenten, verzorgers en leraren in één voorstedelijk schooldistrict. Ze verzamelde duizenden pagina ’s veldnota’ s en honderden uren interviews uit het project, dat haar proefschrift werd., Terwijl ze door die gegevens ging, zei ze dat ze verrast was om herhaalde voorbeelden van wiskundehuiswerk te vinden die ongelijkheid bestendigen en zelfs verergeren.
naast het observeren van de klaslokalen en het volgen van de leerlingen de prestaties in de tijd, Calarco uitgevoerd kwalitatieve interviews met zowel de gezinnen van de leerlingen over factoren die van invloed zijn huiswerk voltooiing en de wiskunde docenten over het huiswerk voltooiing van invloed waren op hun percepties van studenten.,Calarco en haar coauteurs vonden meerdere gevallen van socio-economische statussen van studenten die van invloed waren op hun vermogen om huiswerk te maken: een rijkere ouder zei dat ze een tutor inhuurde om haar vierde klasser te helpen met het huiswerk, terwijl een andere ouder met een lagere socio-economische achtergrond uitlegde dat ze nauwelijks slaagde voor wiskunde tijdens het bijwonen van een gemeenschapsuniversiteit en zich “dom” voelde dat ze niet in staat was om haar vijfde klasser te helpen.,
de geïnterviewde leraren voor de paper erkenden de ongelijke contexten die van invloed zijn op de vraag of leerlingen hun wiskunde huiswerk volledig en correct konden voltooien, zei Calarco. Dat weerhield dezelfde leraren er echter niet van om huiswerk te gebruiken als een manier om de vaardigheden van leerlingen te meten.
” het meest schokkende en verontrustende deel voor mij was het horen van leraren leerlingen afschrijven omdat ze hun huiswerk niet gedaan, ” Calarco zei.,
In de krant zei een leraar in de zevende klas dat een student met een lagere sociaaleconomische achtergrond die zijn huiswerk niet inleverde “niets gaf om mee te werken.”Aan de andere kant, een student met een hogere sociaaleconomische achtergrond van wie de ouder vaak gemaild leraren om verhelderende vragen over het huiswerk te stellen werd geprezen als een “harde werker en echt ijverig.,”
De covid-19-pandemie heeft de ongelijke omstandigheden waaronder leerlingen hun huiswerk maken alleen maar verergerd. De krant beschrijft een student die vroeg om een online opdracht te doen in zijn lokale bibliotheek, en legt uit dat hij en zijn familie “geen internet meer hebben.”Calarco zei dat ze het meest bezorgd is over studenten zoals deze in een tijd van langdurig leren op afstand.
“als scholen online zijn, is al het werk huiswerk,” zei ze.,
een deel van de reden waarom huiswerk kan dienen als een statusversterkend proces is dat formeel schoolbeleid en grading schemes het behandelen als een maat voor de individuele inspanning en verantwoordelijkheid van een student, wanneer veel andere factoren van invloed zijn voltooiing, Calarco zei.volgens het document hebben deskundigen van oudsher betoogd dat het huiswerk beter kan worden afgemaakt door ouders aan te moedigen meer bij het onderwijs van hun kinderen te worden betrokken., Een dergelijke interventie is niet genoeg, en in veel gevallen is niet mogelijk voor ouders “met beperkte formele opleiding, financiële middelen, of Engels vaardigheid,” volgens de krant.
Er zijn alternatieven voor het toewijzen van huiswerk, vooral op de basisschool. Calarco zei dat ze had gehoord van leraren het verzenden van wekelijkse nieuwsbrieven met optionele discussie vragen om ouders hetzelfde venster te geven in het curriculum als ze zouden krijgen door het huiswerk van hun kinderen.
op zijn minst moeten opvoeders kritisch nadenken over het doel en de waarde van huiswerk, zei ze.,
” Ik weet niet zeker of ik er helemaal uit wil komen en wil zeggen dat we huiswerk volledig moeten verbieden, maar ik denk dat we echt serieus moeten heroverwegen wanneer en hoe we het toewijzen.”
Leave a Reply