四年生の数学のクラスで一日、学生は前の夜の宿題について不平を言いました。
“私のお母さんはしばらく私と一緒に座らなければならなかったが、私は最終的にそれを得た”とある学生は言った。 別の学生は、静かに、パイプアップ、”私のお母さんはそれをしません。”
最初の学生は高い社会経済的背景から来ていましたが、第二は低い社会経済的背景から来ました。, この逸話は、数学の宿題が異なる社会経済的背景から来た学生の不平等な扱いを強化することを発見した教育学者からの新しいワーキングペーパーに提
ステータス強化プロセス、または既存の分裂を強化するプロセスは、教育においてダイムダースです。, 標準化されたテスト、優等とAPトラックの作成、および知覚される能力に基づいて学生をグループ化することは、すべて、豊かさに関連するサポート構造
特に数学の宿題を見て、新しいワーキングペーパーの著者は、宿題がさらに別の状態強化プロセスであるかどうかを確認したかった。 結局のところ、それはそうであり、研究者は宿題のギャップを修正するために提供された伝統的な解決策はうまくいかないと言います。,
“ここでは、教師は学生が宿題で不平等な支援を受けていることを知っていました”と、この論文の最初の著者であり、インディアナ大学の心理学の準教授であるJessica Calarcoは述べています。 “それでも、宿題を生徒の個々の責任として扱うこれらの標準的な、当たり前の政策のために、それはそれらの不平等な支援の文脈を消去し、教師をこれら,”
52の白人学生のコホートでは、より高い社会経済的背景からのものは、第三、第四、および第五の学年で彼らの数学の宿題に平均してより良い善戦。 彼らはまた、より低い社会経済的背景からの仲間よりも高いGpaとテストスコアを維持しました。
2008年から2012年の間、Calarcoはクラスに座って、単一の郊外の学区で学生、介護者、教師とのインタビューを行いました。 彼女はこのプロジェクトから数千ページのフィールドノートと数百時間のインタビューを集め、博士論文となった。, 彼女はそのデータを調べたとき、彼女は不平等を永続させ、さらに悪化させる数学の宿題の繰り返しの例を見つけることに驚いたと言いました。
教室を観察し、時間の経過とともに学生のパフォーマンスを追跡することに加えて、Calarcoは宿題の完了に影響を与える要因についての学生の家族と、宿題の完了が学生の認識にどのように影響を与えたかについての数学の教師との定性的なインタビューを行った。,
Calarcoと彼女の共著者は、宿題を完了する能力に影響を与える学生の社会経済的地位の複数のインスタンスを発見しました：ある裕福な親は、彼女,
論文のためにインタビューされた教師は、学生が数学の宿題を完全かつ正確に完了できるかどうかに影響を与える不平等な文脈を認めた、とCalarco しかし、それは同じ教師が生徒の能力を測定する方法として宿題を使用するのを止めるものではありませんでした。
“私にとって最も衝撃的で厄介な部分は、彼らが宿題を終わらせなかったので、教師が学生を書き留めるのを聞いたことでした”とCalarcoは言いました。,
論文では、七年生の教師は、彼の宿題に回っていなかった低い社会経済的背景からの学生が”で動作するように何も与えていないと述べました。”一方、親が宿題について明確な質問をするために教師に電子メールを送ることが多い社会経済的背景の高い学生は、”勤勉で本当に勤勉であると賞賛さ,”
COVID-19パンデミックは、学生が宿題を完了する不平等な条件を悪化させただけです。 この論文では、地元の図書館でオンライン割り当てを依頼した学生が、彼と彼の家族は”もうインターネットを持っていない”と説明しています。”Calarco氏は、長期にわたる遠隔学習の間、このような学生について最も懸念していると述べました。
“学校がオンラインであれば、すべての仕事は宿題です”と彼女は言いました。,
宿題がステータス強化プロセスとして役立つことができる理由の一部は、他の多くの要因が完了に影響を与えるとき、正式な学校の方針とグレーディングスキームは、学生の個々の努力と責任の尺度としてそれを扱うということです、Calarcoは言いました。
論文によると、専門家は伝統的に、宿題の完了は、親が子供の教育にもっと関与するように奨励することによって改善することができると主張, このような介入は十分ではなく、多くの場合、”正式な教育、財源、または英語能力が限られている”親にとっては不可能です。
宿題を割り当てる代わりに、特に小学校では宿題を割り当てる方法があります。 Calarcoは彼女が彼らの子供の宿題によって得るように親にカリキュラムに同じ窓を与えるために任意討論の質問の週間時事通信から送る教師を聞いたと言った。
少なくとも、教育者は宿題の目的と価値について批判的に考えるべきだと彼女は言った。,
“私は完全に出てきて、宿題を完全に禁止する必要があると言いたいとは思わないが、いつ、どのように割り当てるかを真剣に再考する必要があ”
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