Un día en una clase de matemáticas de cuarto grado, los estudiantes se quejaron de la tarea de la noche anterior.
«mi mamá tuvo que sentarse conmigo por un tiempo, pero finalmente lo conseguí», dijo un estudiante. Otro estudiante dijo en voz baja: «mi mamá no hace eso.»
el primer estudiante provenía de un entorno socioeconómico alto, mientras que el segundo provenía de un entorno socioeconómico bajo., Esta anécdota es solo una faceta de los datos presentados en un nuevo documento de trabajo de los académicos de la educación, que encontró que la tarea de matemáticas refuerza el trato desigual de los estudiantes que provienen de diferentes orígenes socioeconómicos.
los procesos de refuerzo de Estado, o los que fortalecen las divisiones preexistentes, son una docena de centavos en educación., Las pruebas estandarizadas, la creación de honores y pistas AP, y la agrupación de los estudiantes en función de la capacidad percibida, sirven para perjudicar a los estudiantes que carecen de las estructuras de apoyo y el compromiso de los padres asociados con la riqueza.
mirando específicamente la tarea de matemáticas, los autores del nuevo documento de trabajo querían ver si la tarea era otro proceso que reforzaba el estatus. Como resultado, lo fue, y los investigadores dicen que las soluciones tradicionales ofrecidas para arreglar la brecha de tareas no funcionarán.,
«Aquí, los maestros sabían que los estudiantes recibían un apoyo desigual con las tareas», dijo Jessica Calarco, la primera autora del artículo y Profesora Asociada de psicología en la Universidad de Indiana. «Y sin embargo, debido a estas políticas estándar, dadas por sentadas, que trataban la tarea como responsabilidades individuales de los estudiantes, borró esos contextos desiguales de apoyo y llevó a los maestros a interpretar y responder a la tarea de estas maneras que refuerzan el estatus.,»
en una cohorte de 52 estudiantes blancos, aquellos de un entorno socioeconómico más alto obtuvieron mejores resultados en promedio en sus tareas de matemáticas en tercer, cuarto y quinto grado. También mantuvieron GPA y puntajes de prueba más altos que sus compañeros de entornos socioeconómicos más bajos.
entre 2008 y 2012, Calarco se sentó en las clases y realizó entrevistas con estudiantes, cuidadores y maestros en un solo distrito escolar suburbano. Acumuló miles de páginas de notas de campo y cientos de horas de entrevistas del proyecto, que se convirtió en su tesis doctoral., Al revisar esos datos, dijo que se sorprendió al encontrar repetidos ejemplos de tareas de matemáticas que perpetúan e incluso exacerban la desigualdad.
Además de observar las aulas y hacer un seguimiento del rendimiento de los estudiantes a lo largo del tiempo, Calarco realizó entrevistas cualitativas tanto con las familias de los estudiantes sobre los factores que afectan la finalización de la tarea como con los maestros de matemáticas sobre cómo la finalización de la tarea afectó sus percepciones de los estudiantes.,
Calarco y sus coautores encontraron múltiples instancias de los Estados socioeconómicos de los estudiantes que afectan su capacidad para completar la tarea: un padre más rico dijo que contrató a un tutor para ayudar a su estudiante de cuarto grado con la tarea, mientras que otro padre de un entorno socioeconómico más bajo explicó que apenas aprobó matemáticas mientras asistía a la universidad comunitaria y se sintió «estúpida» por no poder ayudar a su estudiante de quinto grado.,
Los profesores entrevistados para el artículo reconocieron los contextos desiguales que afectan si los estudiantes pueden completar su tarea de matemáticas completa y correctamente, dijo Calarco. Sin embargo, eso no impidió que los mismos maestros usaran la tarea como una forma de medir las habilidades de los estudiantes.
«la parte más impactante y preocupante para mí fue escuchar a los maestros cancelar a los estudiantes porque no hicieron sus tareas», dijo Calarco.,
en el documento, un maestro de SÉPTIMO GRADO dijo que un estudiante de un entorno socioeconómico más bajo que no entregaba su tarea «no estaba dando nada para trabajar. Por otro lado, un estudiante de un entorno socioeconómico más alto cuyos padres a menudo enviaban correos electrónicos a los maestros para hacer preguntas aclaratorias sobre la tarea fue elogiado por ser un «trabajador duro y muy diligente.,»
la pandemia de COVID-19 solo ha exacerbado las condiciones desiguales en las que los estudiantes completan sus tareas. El documento describe a un estudiante que pidió hacer una tarea en línea en su biblioteca local, explicando que él y su familia «ya no tienen internet.»Calarco dijo que está más preocupada por estudiantes como este durante un tiempo de aprendizaje remoto prolongado.
«Si las escuelas están en línea, todo el trabajo es tarea», dijo.,
parte de la razón por la que la tarea puede servir como un proceso que refuerza el estatus es que las políticas formales de la escuela y los esquemas de calificación lo tratan como una medida del esfuerzo y la responsabilidad individual de un estudiante, cuando muchos otros factores afectan la finalización, dijo Calarco.
según el documento, los expertos han argumentado tradicionalmente que la finalización de la tarea puede mejorarse alentando a los padres a participar más en la educación de sus hijos., Tal intervención no es suficiente, y en muchos casos no es posible para los padres «con educación formal limitada, recursos financieros o dominio del inglés», según el documento.
hay alternativas a la asignación de tareas, especialmente en la escuela primaria. Calarco dijo que había oído hablar de maestros que enviaban boletines semanales con preguntas de discusión opcionales para dar a los padres la misma ventana en el currículo que estarían recibiendo a través de la tarea de sus hijos.
por lo menos, los educadores deben pensar críticamente sobre el propósito y el valor de la tarea, dijo.,
«No estoy seguro de querer decir completamente que necesitamos prohibir la tarea por completo, pero creo que necesitamos reconsiderar realmente seriamente cuándo y cómo la asignamos.”
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