jeden den ve čtvrté třídě matematiky, studenti si stěžovali na domácí úkoly předchozí noci.
“ moje máma musela chvíli sedět se mnou, ale nakonec jsem to dostal,“ řekl jeden student. Další student se potichu ozval: „to máma nedělá.“
první student pocházel z vysokého socioekonomického pozadí, zatímco druhý pocházel z nízkého socioekonomického pozadí., Tato anekdota je jen jedním aspektem údajů uvedených v novém pracovním dokumentu od učenců vzdělávání, který zjistil, že matematické domácí úkoly posilují nerovné zacházení se studenty, kteří pocházejí z různých socioekonomických prostředí.
Stav-posilování procesů, nebo ty, které posílit pre-existující rozděluje, jsou desetník tucet v oblasti vzdělávání., Standardizované testování, vytváření vyznamenání a skladeb AP a seskupení studentů na základě vnímané schopnosti slouží k znevýhodnění studentů, kteří postrádají podpůrné struktury a rodičovskou angažovanost spojenou s bohatstvím.
při pohledu konkrétně na matematické domácí úkoly chtěli autoři nového pracovního dokumentu zjistit, zda domácí úkoly jsou dalším procesem posilování stavu. Jak se ukázalo, to bylo, a vědci říkají, že tradiční řešení nabídl opravit domácí úkoly mezera nebude fungovat.,
„Tady, učitelé věděli, že studenti byli stále nerovné podporu s domácími úkoly,“ řekla Jessica Calarco, první autor papíru a profesor psychologie na Univerzitě v Indianě. „A přesto, protože se jedná o standard, brát za samozřejmost, politik, který ošetřoval úkoly jako studentů, individuální odpovědnosti, je vymazat ty nerovné souvislostech podpory a led učitelé interpretovat a reagovat na úkoly v těchto stav-posílení způsoby.,“
v kohortě 52 bílých studentů se těm z vyššího socioekonomického pozadí dařilo v průměru lépe ve svých matematických domácích úkolech ve třetím, čtvrtém a pátém ročníku. Udržovali také vyšší GPA a výsledky testů než jejich vrstevníci z nižších socioekonomických prostředí.
mezi lety 2008 a 2012 Calarco seděl ve třídách a vedl rozhovory se studenty, pečovateli a učiteli v jedné příměstské školní čtvrti. Nashromáždila tisíce stránek terénních poznámek a stovky hodin rozhovorů z projektu, který se stal její doktorskou disertační prací., Jak šla přes to, že data, řekla, že byla překvapena, najít opakované příklady z matematiky domácí úkol udržovat a dokonce i prohlubování nerovnosti.
kromě pozorování tříd a sledování výkonu studentů v průběhu času, Calarco provedla kvalitativní rozhovory s oběma rodinami studentů o faktory, které ovlivňují dokončení domácí úkoly a učitelé matematiky o tom, jak domácí úkoly dokončení ovlivnila jejich vnímání studenty.,
Calarco a její co-autoři zjistili více instancí studentů socioekonomickým statusem ovlivňuje jejich schopnost dokončit úkoly: jeden bohatší rodič řekl, že najal učitele, aby jí pomohl čtvrtý-srovnávač s úkoly, zatímco jiný rodič z nižší socioekonomické zázemí vysvětluje, že ona sotva prošel matematiky, zatímco navštěvuje komunitní školu a cítil, jak „hloupý“, že nebyla možnost, aby jí pomohl pátý-srovnávač.,
učitelé dotazovaní pro článek uznali nerovné kontexty ovlivňující, zda studenti mohou dokončit své matematické domácí úkoly plně a správně, řekl Calarco. To však nezastavilo stejné učitele v používání domácích úkolů jako způsobu měření schopností studentů.“nejvíce šokující a znepokojující pro mě bylo to, že učitelé odepisovali studenty, protože nedostali domácí úkol,“ řekl Calarco.,
V novinách, v sedmé třídě učitel řekl, že student z nižší socioekonomické pozadí, který nebyl obrátil v jeho úkol byl „ne dávat něco do práce.“Na druhou stranu, student z vyšší socioekonomické zázemí, jehož rodič často e-mailem učitelé se zeptat vyjasnění otázky o úkol byl chválen za to, že „tvrdě a opravdu pilný.,“
COVID-19 pandemie má jen zhoršilo nerovné podmínky, za nichž studentů dokončit své domácí úkoly. Článek popisuje jednoho studenta, který požádal o online zadání ve své místní knihovně a vysvětlil, že on a jeho rodina “ už nemají internet.“Calarco řekla, že je nejvíce znepokojena studenty, jako je tento, v době prodlouženého dálkového učení.
„pokud jsou školy online, veškerá práce je domácí úkol,“ řekla.,
jedním z důvodů, proč domácí úkoly může sloužit jako status-posílení procesu je, že formální školní politiky a třídění systémů zacházet s ní jako opatření studenta individuální úsilí a odpovědnost, když mnoho dalších faktorů ovlivnit dokončení, Calarco řekl.
podle článku odborníci tradičně tvrdí, že dokončení domácích úkolů lze zlepšit tím, že povzbudí rodiče, aby se více zapojili do vzdělávání svých dětí., Takový zásah nestačí a v mnoha případech není podle listu možný pro rodiče „s omezeným formálním vzděláním, finančními zdroji nebo angličtinou“.
existují alternativy k přiřazení domácích úkolů, zejména na základní škole. Calarco řekla, že bych slyšel učitelů rozesílání týdenních bulletinů s volitelným otázky k diskusi dát rodičům stejném okně do osnov, jako by se přes své děti domácí úkoly.
pedagogové by měli přinejmenším kriticky přemýšlet o účelu a hodnotě domácích úkolů, řekla.,
“ Nejsem si jistý, zda chci úplně vyjít a říci, že musíme zcela zakázat domácí úkoly, ale myslím, že musíme opravdu vážně zvážit, kdy a jak je přiřadit.”
Leave a Reply