egy nap egy negyedik osztályú matematikai osztályban, a diákok panaszkodtak az előző esti házi feladat miatt.
“anyámnak egy ideig velem kellett ülnie, de végül megkaptam” – mondta egy diák. Egy másik diák csöndben azt mondta: “Anyám nem ezt teszi.”
az első hallgató magas társadalmi-gazdasági háttérből származott, míg a második alacsony társadalmi-gazdasági háttérből származott., Ez az anekdota csak egy aspektusa a bemutatott adatok egy új munkadokumentum oktatási tudósok, amely megállapította, hogy a matematikai házi megerősíti az egyenlőtlen bánásmód a diákok, akik jönnek a különböző társadalmi-gazdasági háttérrel.
Állapoterősítő folyamatok, vagy azok, amelyek a már meglévő megosztásokat erősítik, egy tucat Dollár az oktatásban., Szabványosított vizsgálat, ami megtiszteltetés AP sínre, csoportosítás a tanulók alapján érzékelhető, képesség, mind arra szolgálnak, hogy hátrány a diákok, akik nem rendelkeznek a támogatási struktúrák, valamint a szülői szerepvállalás kapcsolódó bőség.
kifejezetten a matematikai házi feladatokra nézve az új munkadokumentum szerzői meg akarták nézni, hogy a házi feladat egy újabb állapoterősítő folyamat-e. Mint kiderült, az volt, és a kutatók azt mondják, hogy a házi feladat hiányának megoldására kínált hagyományos megoldások nem fognak működni.,
“itt a tanárok tudták, hogy a diákok egyenlőtlen támogatást kapnak a házi feladatokhoz” – mondta Jessica Calarco, a lap első szerzője és az Indiana Egyetem pszichológia docense. “De mégis, mert ezek a szabványos, hozott-a-nyújtott politikákkal kezelni, házi feladat, mint a tanulók saját felelősségére, törlik azokat a egyenlőtlen helyzetekben, a támogatást, illetve a led-es tanárok értelmezni, illetve reagálni házi ezekben az állapot-erősítő módon.,”
egy kohorsz 52 fehér diákok, ezeket a magasabb társadalmi-gazdasági háttér jártak jobban átlagosan a matek házit, a harmadik, negyedik, illetve ötödik évfolyamon. Az alacsonyabb társadalmi-gazdasági háttérrel rendelkező társaiknál is magasabb GPAs-t és tesztpontszámokat tartottak fenn.
2008 és 2012 között Calarco részt vett az órákon, és interjúkat folytatott diákokkal, gondozókkal és tanárokkal egy külvárosi iskolai körzetben. Több ezer oldalnyi terepi jegyzeteket és több száz órányi interjút gyűjtött össze a projektből, amely doktori disszertációjává vált., Az adatok áttekintése során elmondta, hogy meglepte, hogy ismétlődő példákat talált a matematikai házi feladatokra, amelyek állandósítják, sőt súlyosbítják az egyenlőtlenséget.
amellett, hogy megfigyelő tantermek követése diákok teljesítménye idővel, Calarco végzett kvalitatív interjúk, mind a családok, diákok befolyásoló tényezők házi feladat elvégzése, illetve a matematika tanárok arról, hogy házi feladat befejezése érintett a felfogás a diákok.,
Calarco, valamint a társ-szerzők talált több esetben a tanulók társadalmi-gazdasági állapotok hatással a képesség, hogy teljes házi feladat: egy tehetősebb szülő azt mondta, hogy felfogadott egy tanárt, hogy segítsen neki, negyedik osztályos házi feladat, míg a másik szülő az alacsonyabb társadalmi-gazdasági háttér kifejtette, hogy alig telt el matek, miközben részt főiskolán, majd éreztem, hogy “hülye”, hogy nem volt képes, hogy segítsen neki ötödik osztályos.,
a lapnak megkérdezett tanárok elismerték, hogy az egyenlőtlen összefüggések befolyásolják, hogy a diákok teljes mértékben és helyesen tudják-e elvégezni a matematikai házi feladatukat-mondta Calarco. Ez azonban nem akadályozta meg ugyanazokat a tanárokat abban, hogy házi feladatot használjanak a diákok képességeinek mérésére.
“a legmegdöbbentőbb és legaggasztóbb rész számomra az volt, hogy a tanárok leírták a diákokat, mert nem végezték el a házi feladatukat” – mondta Calarco.,
a lapban egy hetedikes tanár azt mondta, hogy egy alacsonyabb társadalmi-gazdasági háttérrel rendelkező diák, aki nem fordult be a házi feladatába, “nem adott semmit a munkához.”Másrészt egy magasabb társadalmi-gazdasági háttérrel rendelkező hallgató, akinek a szülője gyakran e-mailt küldött a tanároknak, hogy tisztázzák a házi feladatokkal kapcsolatos kérdéseket, dicsérte, hogy “kemény munkás és nagyon szorgalmas.,”
a COVID-19 járvány csak súlyosbította azokat az egyenlőtlen feltételeket, amelyek mellett a diákok elvégzik a házi feladatot. A lap egy diákot ír le, aki a helyi könyvtárában kért egy online feladatot, elmagyarázva, hogy ő és családja ” már nincs internet.”Calarco azt mondta, hogy ő leginkább aggódik a diákok, mint ez egy idő alatt a hosszan tartó távoli tanulás.
“Ha az iskolák online vannak, minden munka házi feladat” – mondta.,
annak az oka, hogy a házi feladat státuszt erősítő folyamatként szolgálhat, az, hogy a formális iskolai politikák és osztályozási rendszerek a hallgató egyéni erőfeszítésének és felelősségének mércéjeként kezelik, amikor sok más tényező befolyásolja a befejezést-mondta Calarco.
a lap szerint a szakértők hagyományosan azzal érveltek, hogy a házi feladatok elvégzése javítható azáltal, hogy a szülőket arra ösztönzik, hogy jobban vegyenek részt gyermekeik oktatásában., Egy ilyen beavatkozás nem elég, és sok esetben nem is lehetséges a szülők számára” korlátozott formális oktatás, pénzügyi források vagy angol nyelvtudás ” – írja a lap.
vannak alternatívák a házi feladatok hozzárendelésére, különösen az általános iskolában. Calarco azt mondta, hogy hallott arról, hogy a tanárok heti hírleveleket küldenek opcionális vitakérdésekkel, hogy a szülőknek ugyanazt az ablakot adják a tantervbe, mint a gyermekeik házi feladatán.
a pedagógusoknak legalább kritikusan kell gondolkodniuk a házi feladat céljáról és értékéről-mondta.,
” nem vagyok benne biztos, hogy teljesen ki akarok jönni, és azt akarom mondani, hogy teljesen be kell tiltanunk a házi feladatot, de azt hiszem, komolyan át kell gondolnunk, mikor és hogyan rendeljük hozzá.”
Leave a Reply