en dag i en fjerde klasse matematik klasse klagede eleverne om den foregående nats lektier.
“min mor måtte sidde med mig et stykke tid, men jeg fik det til sidst,” sagde en studerende. En anden studerende fløj op, stille og roligt, “min mor gør det ikke.”
den første studerende kom fra en høj socioøkonomisk baggrund, mens den anden kom fra en lav socioøkonomisk baggrund., Denne anekdote er kun en facet af de data, der præsenteres i et nyt arbejdsdokument fra uddannelsesforskere, som fandt, at matematiske lektier styrker den ulige behandling af studerende, der kommer fra forskellige socioøkonomiske baggrunde.
Status-forstærkende processer, eller dem, der befæste præ-eksisterende skel, er en skilling et dusin i uddannelse., Standardiseret test, skabe æresbevisninger og AP-spor, og gruppering af studerende baseret på opfattet evne tjener alle til at ulempe studerende, der mangler støttestrukturer og forældrenes engagement forbundet med velstand.
Når man specifikt ser på matematiske lektier, ønskede forfatterne af det nye arbejdsdokument at se, om hjemmearbejde var endnu en statusforstærkende proces. Som det viser sig, var det, og forskere siger, at de traditionelle løsninger, der tilbydes for at løse lektiegabet, ikke fungerer.,
“Her, lærere vidste, at eleverne fik ulige støtte til lektier,” sagde Jessica Calarco, den første forfatter af papiret og en lektor i psykologi ved Indiana University. “Og alligevel, på grund af disse standard, taget-for-givet-politikker, der behandles hjemmearbejde som elevernes individuelle ansvar, det slettet de ulige sammenhænge støtte og førte lærere at fortolke og reagere på lektier i disse status-styrke måder.,”
i en kohorte på 52 hvide studerende klarede de fra en højere socioøkonomisk baggrund sig i gennemsnit bedre på deres matematiske lektier i tredje, fjerde og femte klasse. De fastholdt også højere GPA ‘ er og testresultater end deres jævnaldrende med lavere socioøkonomisk baggrund.
mellem 2008 og 2012 sad Calarco ind på klasser og gennemførte intervie .s med studerende, plejere og lærere i et enkelt forstadskolekvarter. Hun samlede tusinder af sider med feltnotater og hundreder af timers intervie .s fra projektet, som blev hendes doktorsafhandling., Da hun gennemgik disse data, hun sagde, at hun var overrasket over at finde gentagne eksempler på matematiske lektier, der foreviger og endda forværrer uligheden.
ud over at observere klasseværelser og sporing af elevernes resultater over tid, Calarco gennemført kvalitative interviews med både de familier, studerende om faktorer, der påvirker lektier afslutning og matematik lærere om, hvordan lektier afslutning påvirket deres opfattelse af eleverne.,
Calarco og hendes co-forfattere fundet flere tilfælde af elevernes socioøkonomiske status, der påvirker deres evne til at fuldføre lektier: en velhavende forældre sagde hun hyret en vejleder til at hjælpe hende med fjerde klasse med lektier, mens en anden forælder fra en lavere socioøkonomiske baggrund, forklaret, at hun knapt bestået matematik mens han gik på community college og følte sig “dumme”, at hun ikke var i stand til at hjælpe hende med femte klasse.,
lærerne, der blev intervie .et til papiret, anerkendte de ulige sammenhænge, der påvirker, om eleverne kunne gennemføre deres matematiske lektier fuldt ud og korrekt, sagde Calarco. Det forhindrede dog ikke de samme lærere i at bruge lektier som en måde at måle elevernes evner på.
” den mest chokerende og bekymrende del for mig var at høre lærere afskrive studerende, fordi de ikke fik deres hjemmearbejde gjort,” sagde Calarco.,
i papiret sagde en lærer i syvende klasse, at en studerende med en lavere socioøkonomisk baggrund, der ikke vendte sig om sit hjemmearbejde, “ikke gav noget at arbejde med.”På den anden side blev en studerende fra en højere socioøkonomisk baggrund, hvis forælder ofte mailede lærere for at stille afklarende spørgsmål om lektierne, rost for at være en “hårdtarbejdende og virkelig flittig.,”
COVID-19 pandemi har kun forværret den ulige betingelser under hvilke, de studerende at færdiggøre deres lektier. Papiret beskriver en studerende, der bad om at udføre en online opgave på sit lokale bibliotek, forklarer, at han og hans familie “ikke har internet længere.”Calarco sagde, at hun er mest bekymret for studerende som denne i en tid med langvarig fjernundervisning.
“Hvis skoler er online, er alt arbejde hjemmearbejde,” sagde hun.,en del af grunden til, at lektier kan tjene som en statusforstærkende proces, er, at formelle skolepolitikker og klassificeringsordninger behandler det som et mål for en studerendes individuelle indsats og ansvar, når mange andre faktorer påvirker færdiggørelsen, sagde Calarco.
ifølge papiret har eksperter traditionelt hævdet, at lektieafslutningen kan forbedres ved at tilskynde forældre til at være mere involveret i deres børns uddannelse., En sådan indgriben er ikke nok, og i mange tilfælde er det ikke muligt for forældre “med begrænset formel uddannelse, økonomiske ressourcer eller engelsk færdighed” ifølge papiret.
Der er alternativer til tildeling af lektier, især i grundskolen. Calarco sagde, at hun havde hørt om lærere, der sendte ugentlige nyhedsbreve med valgfrie diskussionsspørgsmål for at give forældrene det samme vindue ind i læseplanen, som de ville komme igennem deres børns lektier.
i det mindste bør undervisere tænke kritisk på formålet og værdien af lektier, sagde hun.,
“Jeg er ikke sikker på, at jeg helt vil komme ud og sige, at vi er nødt til at forbyde hjemmearbejde helt, men jeg tror, vi er nødt til virkelig alvorligt at overveje, hvornår og hvordan vi tildeler det.”
Leave a Reply