Um dia em uma aula de matemática do quarto ano, os alunos se queixaram sobre o trabalho de casa da noite anterior.”minha mãe teve que se sentar comigo por um tempo, mas eu consegui”, disse um estudante. Outro aluno, calmamente, ” a minha mãe não faz isso.”
o primeiro aluno veio de um alto nível socioeconômico, enquanto o segundo veio de um baixo nível socioeconômico., Esta anedota é apenas uma faceta dos dados apresentados em um novo documento de trabalho de estudiosos da educação, que descobriu que a lição de casa de matemática reforça o tratamento desigual de estudantes que vêm de diferentes origens socioeconômicas.
Estado-processos que se reforçam, ou aqueles que fortaleça pré-existente divide, são um centavo de uma dúzia em educação., Testes padronizados, criação de honras e faixas AP, e agrupamento de estudantes com base na capacidade percebida todos servem para desfavorecer os estudantes que não possuem as estruturas de apoio e envolvimento parental associados com a afluência. olhando especificamente para os trabalhos de casa de matemática, os autores do novo documento de trabalho queriam ver se os trabalhos de casa eram mais um processo de reforço de status. Ao que parece, foi, e pesquisadores dizem que as soluções tradicionais oferecidas para corrigir a lacuna de lição de casa não vai funcionar.,”aqui, os professores sabiam que os alunos estavam recebendo apoio desigual com os trabalhos de casa”, disse Jessica Calarco, a primeira autora do artigo e uma professora associada de psicologia na Universidade de Indiana. “E ainda assim, por causa dessas políticas padrão, tomadas por garantidas que tratavam a lição de casa como responsabilidades individuais dos alunos, apagou esses contextos desiguais de apoio e levou os professores a interpretar e responder à lição de casa nessas maneiras de reforçar o status.,”
em uma coorte de 52 estudantes brancos, aqueles de um fundo socioeconômico mais elevado se saíram melhor em média em seus trabalhos de matemática em terceiro, quarto e quinto graus. Eles também mantiveram maiores resultados de GPAs e testes do que seus pares de origens socioeconômicas mais baixas.entre 2008 e 2012, Calarco participou de aulas e realizou entrevistas com alunos, cuidadores e professores em um único distrito escolar suburbano. Ela acumulou milhares de páginas de notas de campo e centenas de horas de entrevistas do projeto, que se tornou sua dissertação de doutorado., Ao passar por esses dados, ela disse que ficou surpresa ao encontrar exemplos repetidos de trabalhos de casa de matemática perpetuando e até exacerbando a desigualdade.
além da observação de salas de aula e de acompanhamento de desempenho dos estudantes ao longo do tempo, Calarco realizadas entrevistas qualitativas com ambas as famílias dos alunos sobre os fatores que afetam a lição de casa de conclusão e os professores de matemática sobre como lição de casa a conclusão afetado as suas percepções dos alunos.,Calarco e seus co-autores encontraram vários exemplos de status socioeconômico dos estudantes impactando sua capacidade de completar a lição de casa: um pai mais rico disse que ela contratou um tutor para ajudar seu aluno da quarta série com a lição de casa, enquanto outro pai de um fundo socioeconômico mais baixo explicou que ela mal passou a matemática ao frequentar a faculdade comunitária e se sentiu “estúpida” que ela não era capaz de ajudar seu quinto ano.,os professores entrevistados para o trabalho reconheceram os contextos desiguais que afetam se os alunos poderiam completar seus trabalhos de matemática completa e corretamente, disse Calarco. No entanto, isso não impediu os mesmos professores de usar a lição de casa como uma forma de medir as habilidades dos alunos.”a parte mais chocante e perturbadora para mim foi ouvir professores descartarem os alunos porque eles não fizeram seus trabalhos de casa”, disse Calarco.,
no artigo, um professor do sétimo ano disse que um estudante de um fundo socioeconômico inferior que não estava girando em sua lição de casa estava “não dando nada para trabalhar com.”Por outro lado, um estudante de um maior nível socioeconômico, cujo pai, muitas vezes, enviado por e-mail os professores para esclarecer dúvidas sobre a lição de casa foi elogiado por ser um “trabalhador e muito diligente.,”
O COVID-19 pandemia só tem agravado as condições desiguais em que os alunos completem sua lição de casa. O artigo descreve um estudante que pediu para fazer um trabalho online em sua biblioteca local, explicando que ele e sua família “não têm mais internet”.”Calarco disse que ela está mais preocupada com estudantes como este durante um tempo de aprendizagem remota prolongada.”se as escolas estão online, todo o trabalho é trabalho de casa”, disse ela.,parte da razão pela qual a lição de casa pode servir como um processo de reforço de status é que as políticas escolares formais e esquemas de classificação tratam-na como uma medida do esforço individual e responsabilidade de um estudante, quando muitos outros fatores afetam a conclusão, disse Calarco.de acordo com o artigo, os especialistas têm tradicionalmente argumentado que a conclusão dos trabalhos de casa pode ser melhorada encorajando os pais a se envolverem mais na educação de seus filhos., Tal intervenção não é suficiente, e em muitos casos não é possível para os pais “com educação formal limitada, recursos financeiros ou proficiência em inglês”, de acordo com o jornal.
Existem alternativas para atribuir trabalhos de casa, especialmente na escola primária. Calarco disse que tinha ouvido falar de professores enviando boletins informativos semanais com perguntas de discussão opcional para dar aos pais a mesma janela para o currículo que eles estariam recebendo através dos trabalhos de casa de seus filhos. no mínimo, os educadores devem pensar criticamente sobre o propósito e o valor da lição de casa, disse ela.,
“Eu Não tenho certeza se eu quero sair completamente e dizer que precisamos banir o dever de casa inteiramente, mas eu acho que nós precisamos realmente reconsiderar seriamente quando e como nós atribuí-lo.”
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