Eines Tages in einer vierten Klasse Mathe-Klasse, beschwerten sich die Schüler über die Hausaufgaben der vergangenen Nacht.
„Meine Mutter musste mit mir sitzen für eine Weile, aber ich habe es schließlich“, sagte ein student. Ein anderer Schüler sagte leise: „Meine Mutter macht das nicht.“
Der erste Schüler kam aus einem hohen sozioökonomischen Hintergrund, während der zweite aus einem niedrigen sozioökonomischen Hintergrund kam., Diese Anekdote ist nur eine Facette der Daten, die in einem neuen Arbeitspapier von Bildungswissenschaftlern vorgestellt wurden, In dem festgestellt wurde, dass mathematische Hausaufgaben die ungleiche Behandlung von Schülern mit unterschiedlichem sozioökonomischem Hintergrund verstärken.
Statusverstärkende Prozesse oder solche, die bereits vorhandene Trennungen verstärken, sind ein Dutzend in der Bildung., Standardisierte Tests, das Erstellen von Ehrungen und Entschuldigungen sowie die Gruppierung von Schülern auf der Grundlage wahrgenommener Fähigkeiten benachteiligen Schüler, denen die mit Wohlstand verbundenen Unterstützungsstrukturen und das elterliche Engagement fehlen.
Mit Blick auf mathematische Hausaufgaben wollten die Autoren des neuen Arbeitspapiers sehen, ob Hausaufgaben ein weiterer statusverstärkender Prozess sind. Wie sich herausstellt, war es, und Forscher sagen, dass die traditionellen Lösungen, die angeboten werden, um die Hausaufgabenlücke zu beheben, nicht funktionieren werden.,
„Hier wussten die Lehrer, dass die Schüler bei den Hausaufgaben ungleiche Unterstützung erhielten“, sagte Jessica Calarco, die Erstautorin des Papiers und außerordentliche Professorin für Psychologie an der Indiana University. „Und doch löschte es aufgrund dieser standardmäßigen, selbstverständlichen Richtlinien, die Hausaufgaben als individuelle Verantwortung der Schüler behandelten, diese ungleichen Kontexte der Unterstützung und veranlasste die Lehrer, Hausaufgaben auf diese statusverstärkende Weise zu interpretieren und darauf zu reagieren.,“
In einer Kohorte von 52 weißen Schülern waren diejenigen mit einem höheren sozioökonomischen Hintergrund bei ihren mathematischen Hausaufgaben in der dritten, vierten und fünften Klasse im Durchschnitt besser. Sie behielten auch höhere GPAs und Testergebnisse bei als ihre Altersgenossen mit niedrigerem sozioökonomischem Hintergrund.
Zwischen 2008 und 2012 saß Calarco im Unterricht und führte Interviews mit Schülern, Betreuern und Lehrern in einem einzigen Vorortschulbezirk. Sie sammelte Tausende von Seiten Feldnotizen und Hunderte von Stunden Interviews aus dem Projekt, das zu ihrer Doktorarbeit wurde., Als sie diese Daten durchging, sagte sie, dass sie überrascht sei, wiederholte Beispiele für mathematische Hausaufgaben zu finden, die die Ungleichheit aufrechterhalten und sogar verschärfen.
Zusätzlich zur Beobachtung der Klassenzimmer und zur Verfolgung der Leistung der Schüler im Laufe der Zeit führte Calarco qualitative Interviews sowohl mit den Familien der Schüler über Faktoren, die den Abschluss der Hausaufgaben beeinflussen, als auch mit den Mathematiklehrern darüber, wie sich der Abschluss der Hausaufgaben auf ihre Wahrnehmung der Schüler auswirkte.,
Calarco und ihre Co-Autoren fanden mehrere Fälle von sozioökonomischen Zuständen der Schüler, die sich auf ihre Fähigkeit auswirkten, Hausaufgaben zu erledigen: Ein wohlhabenderer Elternteil sagte, sie habe einen Tutor eingestellt, um ihrem Viertklässler bei den Hausaufgaben zu helfen, während ein anderer Elternteil aus einem niedrigeren sozioökonomischen Hintergrund erklärte, dass sie während des Besuchs des Community College kaum Mathe bestanden habe und sich „dumm“ fühlte, dass sie ihrem Fünftklässler nicht helfen könne.,
Die für das Papier befragten Lehrer räumten die ungleichen Kontexte ein, die sich darauf auswirkten, ob die Schüler ihre mathematischen Hausaufgaben vollständig und korrekt erledigen könnten, sagte Calarco. Dies hinderte dieselben Lehrer jedoch nicht daran, Hausaufgaben zu verwenden, um die Fähigkeiten der Schüler zu messen.
„Der schockierendste und beunruhigendste Teil für mich war zu hören, wie Lehrer Schüler abschreiben, weil sie ihre Hausaufgaben nicht erledigt haben“, sagte Calarco.,
In der Zeitung sagte ein Lehrer der siebten Klasse, dass ein Schüler mit niedrigerem sozioökonomischem Hintergrund, der seine Hausaufgaben nicht machte, „nichts für die Arbeit gab.“Auf der anderen Seite wurde ein Schüler aus einem höheren sozioökonomischen Hintergrund, dessen Eltern oft Lehrer per E-Mail aufforderten, klärende Fragen zu den Hausaufgaben zu stellen, dafür gelobt, ein „harter Arbeiter und wirklich fleißig“ zu sein.,“
Die COVID-19-Pandemie hat die ungleichen Bedingungen, unter denen die Schüler ihre Hausaufgaben machen, nur verschärft. Das Papier beschreibt einen Studenten, der gebeten hat, einen Online-Auftrag in seiner örtlichen Bibliothek zu erledigen, und erklärt, dass er und seine Familie „kein Internet mehr haben.“Calarco sagte, dass sie sich in einer Zeit des längeren Fernlernens am meisten um Schüler wie diesen kümmert.
„Wenn Schulen online sind, ist die ganze Arbeit Hausaufgaben“, sagte sie.,
Ein Teil des Grundes, warum Hausaufgaben als statusverstärkender Prozess dienen können, ist, dass formale Schulpolitik und Benotungssysteme sie als Maß für die individuelle Anstrengung und Verantwortung eines Schülers behandeln, wenn viele andere Faktoren den Abschluss beeinflussen, sagte Calarco.
Dem Papier zufolge haben Experten traditionell argumentiert, dass der Abschluss von Hausaufgaben verbessert werden kann, indem Eltern ermutigt werden, sich stärker an der Ausbildung ihrer Kinder zu beteiligen., Eine solche Intervention reicht nicht aus und ist in vielen Fällen für Eltern „mit begrenzter formaler Bildung, finanziellen Ressourcen oder Englischkenntnissen“ nicht möglich, so die Zeitung.
Es gibt Alternativen, Hausaufgaben zu vergeben, vor allem in der Grundschule. Calarco sagte, dass sie von Lehrern gehört habe, die wöchentliche Newsletter mit optionalen Diskussionsfragen verschickten, um Eltern das gleiche Fenster in den Lehrplan zu geben, wie sie die Hausaufgaben ihrer Kinder machen würden.
Zumindest sollten Pädagogen kritisch über den Zweck und Wert von Hausaufgaben nachdenken, sagte sie.,
“ Ich bin mir nicht sicher, ob ich vollständig herauskommen und sagen möchte, dass wir Hausaufgaben vollständig verbieten müssen, aber ich denke, wir müssen wirklich ernsthaft überdenken, wann und wie wir sie zuweisen.”
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