într-o zi într-o clasă de matematică de clasa a patra, elevii s-au plâns de temele din noaptea precedentă.
„mama a trebuit să stea cu mine o vreme, dar am reușit în cele din urmă”, a spus un student. Un alt student a spus în liniște: „mama mea nu face asta.primul student a venit dintr-un context socio-economic ridicat, în timp ce al doilea a venit dintr-un context socio-economic scăzut., Această anecdotă este doar o fațetă a datelor prezentate într-o nouă lucrare de lucru a cercetătorilor din educație, care a constatat că temele la matematică consolidează tratamentul inegal al studenților care provin din medii socio-economice diferite.
Stare-consolidarea proceselor, sau cele care fortifica pre-existente împarte, sunt un ban de o duzină în educație., Testarea standardizată, crearea de onoruri și piese AP și gruparea studenților pe baza capacității percepute, toate servesc la dezavantajarea studenților care nu au structurile de sprijin și implicarea părinților asociate cu afluența. privind în mod specific la temele la matematică, autorii noului document de lucru au dorit să vadă dacă Temele sunt încă un proces de consolidare a statutului. După cum se dovedește, a fost, iar cercetătorii spun că soluțiile tradiționale oferite pentru a remedia decalajul temelor nu vor funcționa.,”aici, profesorii știau că elevii primesc sprijin inegal cu temele”, a spus Jessica Calarco, primul autor al lucrării și profesor asociat de psihologie la Universitatea Indiana. „Și totuși, din cauza acestor standard, taken-for-granted politicile care a tratat temele elevilor responsabilități individuale, s-a sters acele inegale contexte de sprijin și a condus profesorii să interpreteze și să răspundă la temele în aceste status-consolidarea moduri.,într-o cohortă de 52 de elevi albi, cei dintr-un mediu socio-economic superior s-au descurcat mai bine, în medie, la temele de Matematică din clasele a treia, a patra și a cincea. Ei au menținut, de asemenea, GPA-uri mai mari și scoruri de testare decât colegii lor din medii socioeconomice mai mici.între 2008 și 2012, Calarco a participat la cursuri și a realizat interviuri cu studenți, îngrijitori și profesori într-un singur district școlar suburban. A adunat mii de pagini de note de teren și sute de ore de interviuri din proiect, care a devenit disertația ei de doctorat., În timp ce trecea prin aceste date, ea a spus că a fost surprinsă să găsească exemple repetate de teme de matematică perpetuând și chiar exacerbând inegalitatea.
În plus față de respectarea săli de clasă și de urmărire a performanțelor elevilor de-a lungul timpului, Calarco realizat interviuri calitative cu atât familiile elevilor despre factorii care afectează temele completarea și profesori de matematica despre cum finalizare temele afectate percepțiile lor de elevi.,
Calarco și co-autorii au constatat mai multe cazuri de elevi statusuri socio-economice cu impact asupra capacității lor de a finaliza temele: unul mai bogat părinte a spus că a angajat un tutore pentru a ajuta la a patra clasa, cu temele de acasă, în timp ce un alt părinte de la o socioeconomice inferioare de fundal a explicat că ea de-abia a trecut de matematica în timp ce participa la colegiu si am simtit „prost” care nu a fost capabil de a ajuta-o clasa a v-a.,
profesorii intervievați pentru lucrare au recunoscut contextele inegale care afectează dacă elevii își pot finaliza temele la matematică complet și corect, a spus Calarco. Cu toate acestea, acest lucru nu a împiedicat aceiași profesori să folosească temele ca o modalitate de a măsura abilitățile elevilor.
„partea cea mai șocantă și tulburătoare pentru mine a fost să-i aud pe profesori scriind pe elevi pentru că nu și-au făcut temele”, a spus Calarco.,
în lucrare, un profesor de clasa a șaptea a spus că un student dintr-un mediu socio-economic inferior, care nu-și preda temele, „nu dădea nimic cu care să lucreze.”Pe de altă parte, un student dintr-un mediu socio-economic superior, al cărui părinte a trimis adesea prin e-mail profesori pentru a pune întrebări clarificatoare despre temele a fost lăudat pentru a fi un „muncitor greu și cu adevărat harnic.,”
COVID-19 pandemie a exacerbat numai inegale condițiile în care elevii să completeze temele lor. Lucrarea descrie un student care a cerut să facă o sarcină online la biblioteca sa locală, explicând că el și familia sa ” nu mai au internet.”Calarco a spus că este cea mai preocupată de studenți ca acesta într-o perioadă de învățare la distanță prelungită.
„dacă școlile sunt online, toată munca este temele”, a spus ea.,o parte din motivul pentru care temele pot servi ca un proces de consolidare a statutului este că politicile școlare formale și schemele de clasificare îl tratează ca o măsură a efortului și responsabilității individuale a unui student, când mulți alți factori afectează finalizarea, a spus Calarco.potrivit lucrării, experții au susținut în mod tradițional că finalizarea temelor poate fi îmbunătățită prin încurajarea părinților să se implice mai mult în educația copiilor lor., O astfel de intervenție nu este suficientă și, în multe cazuri, nu este posibilă pentru părinți „cu educație formală limitată, resurse financiare sau competență în limba engleză”, potrivit lucrării.există alternative la atribuirea temelor, în special în școala elementară. Calarco a spus că a auzit de profesori care trimit buletine săptămânale cu întrebări de discuție opționale pentru a le oferi părinților aceeași fereastră în curriculum ca și cum ar primi temele copiilor lor. cel puțin, educatorii ar trebui să se gândească critic la scopul și valoarea temelor, a spus ea.,
„nu sunt sigur că vreau să ies complet și să spun că trebuie să interzicem temele în întregime, dar cred că trebuie să ne reconsiderăm cu adevărat când și cum o atribuim.”
Leave a Reply