Denne studien har metodologiske begrensninger som må tas i betraktning ved tolkningen av funnene. Man kan ikke overbetone begrensninger av selv-rapporten, da dette kan begrense gyldigheten av funnene. Respondentene av ulike grunner ikke kan under, eller overvurderer sin praksis., Et metodisk problem ofte forbundet med bruk av self-rapporter i spørreskjemaer, noe som kan ha vært tydelig i denne studien, er manglende evne til å avgjøre i hvilken grad svarene reflekterer nøyaktig respondentene erfaringer og forventninger til deres PBL opplæringen økter. Dette garanterer ytterligere forskning for å undersøke de faktiske PBL-prosessen. Det er også mulig at medisinsk lærere i denne studien var ikke representative for PBL lærere.,
svarprosenten var lav, til tross for våre anstrengelser for å maksimere det, og dette betyr at resultatene bør tolkes med forsiktighet. Årsakene til frafall er ikke kjent. Ikke-respondentene til undersøkelsen kan også være mindre interessert eller involvert i PBL, og derfor rapportert grad av PBL tilnærming i denne studien kan være høyere enn i virkeligheten.
Om forumet repliers, dette var en praktisk prøve som består av bare 6 medisinsk lærere. Online forum diskusjoner var praktisk og gitt en transkribert spille inn., Ulemper til deltakelse i online diskusjoner kan være den samme som for online utdanning generelt, som er manglende evne til å fange rikdom og dybde av mening uten visuelle og verbale holdepunkter.
for Å overvinne disse metodiske begrensninger vi foreslår derfor randomiserte eksperimenter som fokuserer på ytelse av PBL akademikere og ikke-PBL nyutdannede i den kliniske arbeidsplassen. Dette kan optimalisere nøyaktigheten av slutninger om PBL tilnærming., Helt klart en viktig oppgave overfor forskere er identifisering og kontroll av de faktorene som kan gi opphav til alternative forklaringer for virkninger av PBL i forhold til ikke-PBL metoder. Faktorer som utdanning av studenter, metoder for studentenes valg og læring kulturen i institusjonen er alle potensielt viktige. I tillegg kanskje det bør legges mer vekt legges på å forske på de komparative læringsprosesser som PBL og ikke-PBL studenter engasjere seg i., For eksempel PBL-studentene delta i en langt mer verbal tale, stille spørsmål og begrunnelse episoder enn tradisjonelle studenter. Kanskje dette utvikler seg ytterligere kognitiv og interpersonlig kompetanse ikke nødvendigvis er kjøpt i samme grad med mer didaktisk og lærersentrert undervisning metoder.
Den beskrivende analyse av denne studien viste at mange deltakere verdsatt PBL tilnærming i praksis og opplæring av leger. Imidlertid, noen medisinsk utdanning forskere holdt kontrasterende syn på viktigheten av PBL tilnærming i undervisning medisinsk utdanning., Blant de medisinske lærere i undersøkelsen, med 38,5% hadde en nøytral opplevelse av PBL som en student-orientert pedagogisk tilnærming. Dette funnet er ikke forenlig med det felles karakteristikk av PBL tilnærming, noe som indikerer sin student-sentrert natur . Selv om 46.2% av deltakerne vurdert PBL som en student-orientert tilnærming, spørsmålet som kommer til tankene er hvorfor en gruppe av medisinske lærere føler seg så usikker om det? Videre forskning bør se nærmere på dette., Hva er overraskende er at mer enn 61% av medisinsk lærere var uenig i at læreren trenger å være en ekspert i faget i saken til tross for at flertallet av deltakerne hadde en helsearbeider kvalifisering. Spørsmålet om innholdet kunnskap i forhold til prosessen kompetanse er fortsatt utfordrende. Noen bevis som viser forskjeller i favør av innhold eksperter sammenlignet med prosess-kompetanse . For eksempel, Eagle et al. konkluderte med at dobbelt så mange læring problemer ble identifisert av grupper ledet av innhold eksperter ., I samsvar med resultatene av disse studiene, Schmidt et al konkluderte med at studentene veiledet av emne eksperter brukte mer tid på selvstyrt læring og oppnådde noe bedre score på high stakes-tester enn elever ledet av ikke-ekspert tilretteleggere . Imidlertid, en studie av Sølv og Wilkerson indikert at innholdet kompetanse resultert i flere veileder-anvist diskusjon i et PBL-kurs . Til sammen utgjør disse studier kan tyde på at både fag-og prosess-kompetanse er nødvendig av tilretteleggere.,
resultatene av denne studien tyder på at deltakerne hadde en nøytral visningen av effektiviteten av tradisjonell læring i forhold til en PBL opplæringen. Som sådan, deltakerne hadde et nøytralt syn på de hevder at kunnskap er bedre kjøpt i PBL-basert kurs snarere enn en forelesning basert på en. Disse funnene legg til i de fleste tidligere undersøkelser ved å demonstrere at det er ingen forskjell mellom den kunnskap som PBL for studenter og ikke-PBL studentene tilegner seg om medisinske vitenskaper ., Selv om studier viser at gruppe læring i PBL kan ha positive effekter, mye mer empiriske bevis som er nødvendig for å oppnå en dypere innsikt i den produktive gruppe læring av en PBL opplæringen . Man kan argumentere for at prosessen med PBL trenger å bli grundig undersøkt for å tilby grunner til å tro at det er laget for å hjelpe studenten konstruere en omfattende kunnskapsbase og for å bli leger dedikert til livslang-læring. Det er derfor viktig å utforske naturen til å lære fra PBL-kurs i forhold til tradisjonell undervisning kurs.,
Med hensyn til graduate entry PBL, denne studien ikke viser at politikken for å innrømme nyutdannede versus skole-leavers til medisinske programmer ble oppfattet som effektiv i å skape bedre leger. Det er interessant at ingen tidligere PBL studier har undersøkt forskjeller mellom graduate entry PBL og skole leaver programmer, selv om denne studien viste at graduate entry PBL er ikke oppfattes som en mer effektiv måte for å øke antall leger i STORBRITANNIA av flertallet av respondenter., I tillegg, denne studien viste at det var et flertall oppfatning at graduate entry PBL vil gi leger som har kommet fra en større variasjon i utdanningsbakgrunn. Imidlertid vil graduate entry PBL skape bedre leger i forhold til skolen leaver programmer? Sofistikert metodiske tilnærminger er nødvendig for å besvare dette spørsmålet.
beskrivelsene av medisinsk lærere om PBL tilnærming fokusert på prosessen med PBL, hva som kjennetegner et godt PBL tilrettelegger og fordeler og ulemper av PBL., Det har vært godt dokumentert at de tilrettelegger rolle er sentral i PBL. Innføringen av den rollen krever en forståelse av epistemologiske og ontologiske spørsmål om undervisning og læring i medisin. I den epistemologiske følelse PBL elevene er nybegynnere og kunnskap tilrettelegger skal bistå dem i restruktureringen av ny kunnskap basert på deres før deklarativ og prosessuell kunnskap. I den ontologiske følelse å oppfatte en ny virkelighet av studenter er viktig, og rollen som tilrettelegger er å hjelpe elevene til å utforske virkeligheten på forskjellige måter., Som viktigheten av fakultetet utvikling i PBL ble verdsatt av deltakerne i forumet diskusjon dette kan tyde på mer tilrettelegger utvikling workshops for å bidra til å oppnå kompetanse som kompetente tilretteleggere av PBL-prosessen. Slike seminarer kan avdekke motstridende roller av veilederne i trinn på PBL-prosessen. Som Irby angitt, identifisere og praktisere disse rollene (mekler, challenger, forhandler, direktør, evaluator og listener) er nøkkelen til effektiv tilrettelegging .,
I tillegg til dette, er en medisinsk pedagog hadde en negativ tilnærming om PBL, og reflektert: «PBL er fortsatt uklart i GEM». Det ser ut til at noen medisinsk lærere har negative oppfatninger av den ontologiske forutsetninger av PBL. For eksempel, en kvalitativ studie ble utført for å utforske hvordan en kohort av veilederne er laget følelse av PBL. I denne studien, en av deltakerne sa det: «absolutt ikke, ingen utsikt egentlig ikke endret i det hele tatt. Jeg er fortsatt ikke overbevist om at PBL, til tross for det faktum at er den riktige måten å undervise» ., Til sammen gir disse funnene om akademiske prestasjoner er litt i favør av ikke-PBL-programmer.
Når du blir spurt om sine erfaringer i en PBL opplæringen kurs, medisinsk lærere indikert at de hadde noen negative følelser med hensyn til å legge til rette selvstyrt læring og elevenes læring. Det er flere mulige årsaker til dette. For det første, i begynnelsen av kurset, ser det ut til at elevene finner vedta en selvpåført problem-basert tilnærming til læring vanskelig, fordi de «ikke vet hva de vet ikke»., Dette kan tilskrives det faktum at studenter kan ha en begrenset personlig kunnskap om kompleksiteten av «case». For det andre, kan elevene ikke har klare mål for atferd som de har for å oppnå, spesielt i kliniske settinger, som nevnt av en av deltakerne. For det tredje, læringsstiler, både dyp, overflate og ‘strategisk’, er fast bestemt på videregående skole, og det er også vanskelig å påvirke læringsstiler selv med en PBL pensum .,
I denne studien, et par deltakere foreslått kombinasjoner av pedagogiske strategier, der flere PBL-kurs tilbys sammen med kurs presentert i en mer tradisjonell måte. Det er ingen bevis som indikerer hvordan en hybrid pensum kan gjøre studentene bedre leger i forhold til andre tilnærminger. Men en fersk studie konkluderte med at endring av læreplaner i medisinsk utdanning reform er ikke sannsynlig å ha en innvirkning på forbedring i elevenes prestasjoner ., Forfatterne foreslo at videre arbeid bør fokusere på student egenskaper og lærer egenskaper, slik som undervisning kompetanse.
Leave a Reply