Un jour dans une classe de mathématiques de quatrième année, les élèves se sont plaints des devoirs de la nuit précédente.
« ma mère a dû s’asseoir avec moi pendant un moment, mais je l’ai finalement eu”, a déclaré un étudiant. Un autre étudiant a sifflé, tranquillement, » ma mère ne fait pas ça. »
le premier élève venait d’un milieu socio-économique élevé, tandis que le second venait d’un milieu socio-économique faible., Cette anecdote n’est qu’une facette des données présentées dans un nouveau document de travail de chercheurs en éducation, qui a constaté que les devoirs de mathématiques renforcent le traitement inégal des élèves issus de milieux socio-économiques différents.
Status-le renforcement des processus, ou ceux qui fortifient pré-existant divise, sont treize à la douzaine dans l’éducation., Les tests standardisés, la création de titres honors et AP et le regroupement des élèves en fonction de leur capacité perçue désavantagent tous les élèves qui n’ont pas les structures de soutien et l’engagement parental associés à l’affluence.
en se penchant spécifiquement sur les devoirs de mathématiques, les auteurs du nouveau document de travail ont voulu voir si les devoirs étaient un autre processus renforçant le statut. Il s’avère que c’était le cas, et les chercheurs disent que les solutions traditionnelles proposées pour corriger l’écart de devoirs ne fonctionneront pas.,
« ici, les enseignants savaient que les élèves recevaient un soutien inégal pour les devoirs”, a déclaré Jessica Calarco, première auteure de l’article et professeure agrégée de psychologie à L’Université de L’Indiana. « Et pourtant, en raison de ces politiques standard et tenues pour acquises qui traitaient les devoirs comme des responsabilités individuelles des élèves, elles ont effacé ces contextes inégaux de soutien et ont conduit les enseignants à interpréter et à répondre aux devoirs de cette manière qui renforce le statut., »
dans une cohorte de 52 étudiants blancs, ceux issus d’un milieu socio-économique supérieur se sont mieux débrouillés en moyenne pour leurs devoirs de mathématiques en troisième, quatrième et cinquième années. Ils ont également maintenu des GPAs et des scores aux tests plus élevés que leurs pairs issus de milieux socio-économiques inférieurs.
entre 2008 et 2012, Calarco a assisté aux cours et mené des entretiens avec des élèves, des soignants et des enseignants dans un seul district scolaire de banlieue. Elle a amassé des milliers de pages de notes de terrain et des centaines d’heures d’entretiens du projet, qui est devenu sa thèse de doctorat., En parcourant ces données, elle a dit qu’elle était surprise de trouver des exemples répétés de devoirs de mathématiques perpétuant et même exacerbant les inégalités.
en plus d’observer les salles de classe et de suivre le rendement des élèves au fil du temps, Calarco a mené des entrevues qualitatives avec les familles des élèves sur les facteurs affectant l’achèvement des devoirs et les professeurs de mathématiques sur la façon dont l’achèvement des devoirs a affecté leurs perceptions des élèves.,
Calarco et ses coauteurs ont constaté de multiples cas de statuts socio-économiques des élèves ayant un impact sur leur capacité à faire leurs devoirs: un parent plus riche a déclaré qu’elle avait embauché un tuteur pour aider son élève de quatrième année avec les devoirs, tandis qu’un autre parent issu d’un milieu socio-économique inférieur a expliqué qu’elle,
Les enseignants interrogés pour le document ont reconnu les contextes inégaux affectant la possibilité pour les élèves de terminer leurs devoirs de mathématiques complètement et correctement, a déclaré Calarco. Cependant, cela n’a pas empêché les mêmes enseignants d’utiliser les devoirs comme moyen de mesurer les capacités des élèves.
« la partie la plus choquante et troublante pour moi a été d’entendre les enseignants radier les élèves parce qu’ils n’ont pas fait leurs devoirs”, a déclaré Calarco.,
dans le document, un enseignant de septième année a déclaré qu’un élève issu d’un milieu socio-économique inférieur qui ne rendait pas ses devoirs « ne donnait rien pour travailler. »D’autre part, un élève issu d’un milieu socio-économique supérieur dont les parents envoyaient souvent des courriels aux enseignants pour leur poser des questions de clarification sur les devoirs a été félicité pour être un « travailleur acharné et vraiment diligent.,”
Le COVID-19 pandémie n’a fait qu’exacerber l’inégalité des conditions dans lesquelles les étudiants à faire leurs devoirs. Le document décrit un étudiant qui a demandé à faire un devoir en ligne à sa bibliothèque locale, expliquant que lui et sa famille « n’ont plus internet. »Calarco a dit qu’elle est plus préoccupée par les étudiants comme celui-ci pendant une période d’apprentissage à distance prolongé.
« Si les écoles sont en ligne, tout le travail est des devoirs”, a-t-elle déclaré.,
Une partie de la raison pour laquelle les devoirs peuvent servir de processus de renforcement du statut est que les politiques scolaires formelles et les systèmes de notation le traitent comme une mesure de l’effort individuel et de la responsabilité d’un élève, alors que de nombreux autres facteurs affectent l’achèvement, a déclaré Calarco.
selon le document, les experts ont toujours soutenu que l’achèvement des devoirs peut être amélioré en encourageant les parents à participer davantage à l’éducation de leurs enfants., Une telle intervention ne suffit pas et, dans de nombreux cas, n’est pas possible pour les parents « ayant une éducation formelle limitée, des ressources financières ou une maîtrise de l’anglais”, selon le document.
Il existe des alternatives à l’attribution des devoirs, en particulier à l’école primaire. Calarco a dit qu’elle avait entendu dire que les enseignants envoyaient des bulletins hebdomadaires avec des questions de discussion facultatives pour donner aux parents la même fenêtre sur le programme qu’ils feraient passer les devoirs de leurs enfants.
à tout le moins, les éducateurs devraient réfléchir de manière critique au but et à la valeur des devoirs, a-t-elle déclaré.,
« Je ne suis pas sûr de vouloir complètement sortir et dire que nous devons interdire complètement les devoirs, mais je pense que nous devons vraiment reconsidérer sérieusement quand et comment nous les assignons.”
Leave a Reply