La evidencia sugiere fuertemente que la memoria implícita es en gran medida distinta de la memoria explícita y opera a través de un proceso diferente en el cerebro. Recientemente, el interés se ha dirigido hacia el estudio de estas diferencias, sobre todo mediante el estudio de los pacientes amnésicos y el efecto de la cebado.
memoria implícita en pacientes amnésicoseditar
La evidencia más fuerte que sugiere una separación de la memoria implícita y explícita se centra en estudios de pacientes amnésicos., Como se discutió anteriormente en la sección sobre la memoria del procedimiento, los pacientes amnésicos mostraron una capacidad irreprochable para aprender tareas y procedimientos que no dependen de la memoria explícita. En un estudio, los pacientes amnésicos mostraron una capacidad gravemente afectada en la memoria verbal a largo plazo, pero no un deterioro en su memoria para aprender a resolver una determinada tarea motora llamada rotor de persecución. Los pacientes mostraron esta mejora con el tiempo, incluso mientras afirmaban en cada ocasión que nunca habían visto el rompecabezas antes., Este resultado indica que el mecanismo para la memoria declarativa a largo plazo no tiene un efecto similar en la memoria implícita. Además, los estudios sobre el cebado en pacientes amnésicos también revelan la posibilidad de una memoria implícita intacta a pesar de una memoria explícita gravemente deteriorada. Por ejemplo, los pacientes amnésicos y un grupo de control mostraron mejoras similares en la terminación de palabras como resultado de la imprimación, incluso si no tenían memoria de haber participado en una prueba anterior., Que el cebado se produce sin la participación de la memoria explícita de nuevo sugiere que los dos tipos de memoria tienen diferentes funciones en el cerebro.
en la amnesia, se ha producido daño al hipocampo, o estructuras relacionadas, y la capacidad se pierde para un tipo de neuroplasticidad (LTP en el hipocampo) y para un tipo de memoria. El hecho de que las habilidades de aprendizaje residuales se logran implícitamente podría interpretarse como que nada en absoluto se ha perdido excepto la capacidad de participar en el recuerdo consciente., Sin embargo, por analogía con la pérdida de la visión de la forma en la visión ciega, se sugiere aquí que una habilidad específica también se ha perdido en la amnesia. Lo que se ha perdido es la capacidad de almacenar un tipo particular de memoria, un tipo de memoria que es flexible y disponible para el recuerdo consciente.
la tradición de trabajo con pacientes amnésicos explica por qué la idea de sistemas de memoria múltiple condujo naturalmente a una consideración de qué tipo de memoria depende de la integridad de las estructuras cerebrales, incluido el hipocampo, que se dañan en la amnesia., Además, la idea de que el hipocampo podría estar involucrado en un solo tipo de memoria apareció de forma independiente en la literatura animal, sobre la base de los efectos selectivos de las lesiones límbicas (Gaffan, 1974; Hirsch, 1974; O’Keefe & Nadel, 1978; Olton et al., 1979). Las secciones que siguen sugieren que los hallazgos de humanos y animales experimentales, incluyendo ratas y monos, están ahora en acuerdo sustancial sobre el tipo de memoria que depende específicamente del hipocampo y las estructuras relacionadas.,
método de disociación de Procesoseditar
la disociación de procesos es un marco propuesto por L. L. Jacoby como un procedimiento para separar las contribuciones de diferentes tipos de procesos a la realización de una tarea. Este método utiliza el paradigma de «disociación» de comparar el rendimiento en dos tareas.
Jacoby empleó esta técnica en su experimento de falsa fama. Los participantes en este experimento recibieron una lista de nombres en la primera sesión. En la segunda sesión, los participantes recibieron uno de los dos tipos de tareas., En la ‘tarea de exclusión’, se les dijo a los participantes que ninguno de los nombres que leyeron en la sesión uno pertenecía a personas famosas y que debían responder «no» al juzgar la fama en la segunda sesión. En la condición de «tarea de inclusión», se informó a los participantes que los nombres de la primera sesión eran famosos pero oscuros y que debían responder» Sí » para famoso si recordaban un nombre de la primera sesión o sabían que era famoso. Teóricamente, la probabilidad de decir «sí» en la condición de exclusión es la probabilidad de que el nombre sea recordado solo inconscientemente., La probabilidad de decir «sí» en la condición de inclusión era la probabilidad de que un nombre fuera recordado consciente o inconscientemente. La comparación de estos dos produce una estimación de las influencias conscientes.
el procedimiento de disociación de procesos proporciona un marco general para separar las influencias de los procesos automáticos de los procesos intencionales y se puede aplicar a una variedad de dominios. Más tarde, Visser & Merikle también empleó el método de disociación de procesos para demostrar los efectos de la motivación en los procesos conscientes e inconscientes.,
disociación doble en la memoria explícita e Implicitaeditar
los componentes neuronales de la memoria han demostrado ser extensos en sus características operativas. Con el fin de obtener más información sobre los diferentes sistemas de memoria que existen dentro del cerebro, la investigación realizada por Gabrieli et al (1995) utilizó los casos de pacientes con lesiones cerebrales asociadas con la recolección de recuerdos explícitos e implícitos. Esta premisa llevó a los investigadores a crear diferentes componentes neuronales funcionales que buscan explicar la activación de la memoria (explícita e implícita) en el cerebro humano., ( # ) (1) la posibilidad existente de un sistema homogéneo en el cerebro en materia de rendimiento de la memoria y que la memoria explícita tiene más representabilidad en términos de recursos neuronales que la memoria implícita. (2) el proceso de memoria implícita constituye un subsistema diferente de la memoria explícita, sin embargo, como estos procesos difieren en la organización interna de sus funciones, ambos comparten relación sobre cómo están interrelacionados., Los resultados en pacientes con lesiones cerebrales traumáticas demostraron que la arquitectura neural del cerebro puede ser separada en el momento de estudiar cómo difieren los sistemas de memoria en el momento de usar «memoria que recuerda la memoria implícita visual» , «memoria explícita para las palabras» y «memoria implícita conceptual para las palabras»
otras evidencias de diferencias entre la memoria implícita y la explicitaeditar
Además del estudio de pacientes amnésicos, otras evidencias también indican una separación entre la memoria implícita y la explícita., Los patrones básicos que existen para el desarrollo de memoria explícita no se aplican a la memoria implícita, lo que implica que los dos son dos procesos diferentes. Los niños evaluados a varias edades crecientes, en diferentes etapas de desarrollo, no muestran el mismo aumento en el rendimiento en las tareas de memoria implícitas de la manera que siempre lo hacen con las tareas de memoria explícitas. Lo mismo ocurre con las personas mayores. Los estudios muestran que a medida que las personas envejecen, su rendimiento en las tareas de memoria explícita disminuye, Sin embargo, su rendimiento en las tareas de memoria implícita no disminuye en absoluto.,
la neuropsicología ha utilizado técnicas de imagen como PET (tomografía por emisión de positrones) y MRI (resonancia magnética) para estudiar pacientes con lesiones cerebrales, y ha demostrado que la memoria explícita se basa en la integridad del lóbulo temporal medial (corteza rinal, perirhinal y parahippocampal), las áreas frontal-basales y la funcionalidad bilateral del hipocampo., La amígdala es principalmente responsable del componente emocional en el proceso de almacenamiento de información (véase Gazzaniga, 1999; Mancia, 2000b, 2004, en prensa), y puede modular tanto la codificación como el almacenamiento de recuerdos dependientes del hipocampo (Phelps, 2004). La memoria implícita, por el contrario, no es consciente y se refiere a datos que no pueden ser recordados ni verbalizados., Preside el aprendizaje de varias habilidades: a) priming, que es la capacidad de un individuo para elegir un objeto al que previamente ha estado expuesto subliminalmente; B) memoria procedimental, que se refiere a experiencias cognitivas y sensoriomotoras como el aprendizaje de habilidades motoras, actividades cotidianas, tocar instrumentos o practicar ciertos deportes; C) memoria emotiva y afectiva, que se refiere a experiencias emocionales, así como las fantasías y defensas vinculadas a las primeras relaciones del niño con el entorno y en particular con la madre.,
la memoria Implícita no depende de la memoria explícita. Las nociones de memoria inconsciente están relacionadas con el concepto de memoria implícita (J. Breuer, Z. Freud el estudio de la histeria).
Se han realizado muchos experimentos para demostrar las diferencias entre la memoria implícita y la explícita. Uno de estos métodos de diferenciación se revela a través del efecto de profundidad de procesamiento. En un estudio de 1981 realizado por Jacoby y Dallas, a los sujetos se les dio primero una lista de palabras y se les pidió que se involucraran con ellas de alguna manera., Para algunas de estas palabras, se les pidió a los sujetos que interactuaran con las palabras de una manera relativamente superficial, como contar el número de letras en cada palabra dada. Para un conjunto de palabras, los sujetos realizaron tareas que requerían procesamiento elaborativo (denotación), como responder preguntas sobre el significado de una palabra. Luego se les dio una prueba que evaluó su capacidad para reconocer si habían visto la palabra en la parte de estudio del experimento., Debido a la profundidad de los auxiliares de procesamiento en la memoria explícita de una palabra, los sujetos mostraron una mejor memoria para las palabras que requerían un procesamiento elaborativo en esta prueba. Sin embargo, cuando se probó la memoria implícita a través de palabras parpadeantes en una pantalla y pidiendo a los sujetos que las identificaran, el efecto de cebado fue extremadamente similar para las palabras que involucraban un procesamiento elaborativo en comparación con las palabras que no lo hacían. Esto sugiere que la memoria implícita no depende de la profundidad de procesamiento como lo hace la memoria explícita.,
el mismo estudio también probó el efecto sobre la memoria imprimando las palabras a través de una prueba auditiva y luego probando a través de estímulos visuales. En este caso, hubo poca disminución en el efecto de cebado cuando los pacientes fueron probados explícitamente simplemente preguntándoles si reconocían escuchar la palabra en la primera parte del experimento. En la prueba de identificación de palabras de memoria implícita, sin embargo, el efecto de cebado fue severamente reducido por el cambio de modalidad de la parte de estudio a la parte de prueba.,
tanto las experiencias de memoria implícitas como las explícitas pueden estar presentes en la transferencia, influyéndose unas a otras tal como lo hacen en el desarrollo normal de la mente infantil (Siegel, 1999). Si el trabajo sobre la memoria implícita puede facilitar el surgimiento de fantasías y recuerdos almacenados en la memoria explícita, el trabajo de reconstrucción, que se apoya en la memoria autobiográfica, puede facilitar el surgimiento en la transferencia y en los sueños de las experiencias más arcaicas, con sus fantasías y defensas relevantes, almacenadas en la memoria implícita del paciente., Esto corresponde a la descripción de Davis (2001) de los procesos declarativos y no declarativos en la perspectiva psicoanalítica.
un estudio posterior mostró que los intentos de interferir con la memoria de una lista de palabras impactaron significativamente la capacidad de los sujetos para reconocer las palabras en una prueba de reconocimiento explícito, pero la interferencia no tuvo un efecto similar en la memoria implícita del sujeto de las palabras., Además, no parece haber una correlación estadística entre la capacidad de una persona para recordar explícitamente una lista de palabras y su capacidad para usar subconscientemente el efecto de cebado para ayudar al rendimiento en la identificación de palabras vistas previamente en las pruebas de finalización de palabras. Todos estos resultados indican fuertemente que la memoria implícita no solo existe, sino que existe como su propia entidad, con sus propios procesos que difieren significativamente de la memoria explícita.,
uno de los hallazgos clave de la investigación anterior que implica una diferencia fundamental entre la memoria implícita y explícita es proporcionado por estudios que han examinado los efectos del procesamiento elaborativo en estas dos formas de memoria. Es bien sabido que el recuerdo explícito y el reconocimiento se benefician sustancialmente de la elaboración semántica durante el estudio (por ejemplo, Craik & Tulving, 1975; Jacoby & Craik, 1979)., En contraste, los resultados de varios experimentos sugieren que el rendimiento en pruebas de memoria implícitas no se beneficia del procesamiento elaborativo en relación con el procesamiento no laborativo. Este hallazgo se observó inicialmente con una tarea de identificación de palabras, que requiere que los sujetos identifiquen palabras de presentaciones extremadamente breves (Jacoby & Dallas, 1981), y desde entonces se ha demostrado con varias otras pruebas de memoria implícita. Por ejemplo, en una tarea de terminación de palabras, que requiere completar fragmentos de palabras presentadas recientemente y palabras nuevas (p. ej.,, rea___ for reason), la magnitud de los efectos de cebado es comparable después de una tarea de estudio elaborativo (por ejemplo, calificar la agradabilidad de una palabra) y una tarea de estudio no laborativa (por ejemplo, contar el número de vocales en una palabra; Graf et al., 1982). Del mismo modo, cuando los sujetos estudian expresiones lingüísticas (por ejemplo, uvas agrias) y luego se les da una prueba de asociación libre (por ejemplo, agrio—?), muestran cantidades similares de cebado después de tareas de estudio elaborativas y no laborativas (Schacter, 1985b)., Finalmente, también se ha demostrado que las actividades de procesamiento elaborativo versus no laborativo tienen poca o ninguna influencia en los efectos de cebado en una tarea de decisión léxica (Carroll & Kirsner, 1982).
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