Acest studiu are limitări metodologice care trebuie luate în considerare la interpretarea constatărilor. Nu se poate sublinia prea mult limitările auto-raportului, deoarece acest lucru poate limita validitatea constatărilor. Respondenții din diverse motive își pot subestima sau supraestima practica., Un metodologice problemă frecvent asociate cu utilizarea de auto-rapoarte în chestionare, care au fost evidente în studiul de față, este incapacitatea de a determina măsura în care răspunsurile să reflecte cu acuratețe respondenților experiențele și așteptările lor PBL tutorial sesiuni. Acest lucru justifică cercetări suplimentare pentru a examina procesul PBL real. De asemenea, este posibil ca educatorii Medicali din acest studiu să nu fie reprezentativi pentru educatorii PBL.,
rata de răspuns a fost scăzută, în ciuda eforturilor noastre de a-l maximiza, ceea ce înseamnă că rezultatele trebuie interpretate cu prudență. Nu se cunosc motive pentru lipsa răspunsului. Non-respondenții la sondaj pot fi, de asemenea, mai puțin interesați sau implicați în PBL și, prin urmare, amploarea raportată a abordării PBL în acest studiu poate fi mai mare decât în realitate.în ceea ce privește replicatorii forumului, acesta a fost un eșantion de comoditate format din doar 6 educatori medicali. Discuțiile pe forum online au fost convenabile și au oferit o înregistrare transcrisă., Dezavantajele participării la discuțiile online pot fi aceleași ca și pentru educația online în general, adică incapacitatea de a capta bogăția și profunzimea sensului fără indicii vizuale și verbale.pentru a depăși aceste limitări metodologice, sugerăm, prin urmare, experimente randomizate care se concentrează pe performanța absolvenților PBL și a absolvenților non-PBL la locul de muncă clinic. Acest lucru poate optimiza acuratețea deducțiilor cu privire la abordarea PBL., În mod clar, o sarcină importantă cu care se confruntă cercetătorii este identificarea și controlul acelor factori care pot da naștere la explicații alternative pentru efectele PBL în comparație cu metodele non-PBL. Factori precum contextul educațional al studenților, metodele de selecție a studenților și cultura de învățare a instituției sunt toate potențial importante. În plus, poate ar trebui pus mai mult accent pe cercetarea proceselor de învățare comparative în care se angajează studenții PBL și non-PBL., De exemplu, studenții PBL se angajează în mult mai multe episoade de discurs verbal, interogatoriu și raționament decât studenții tradiționali. Poate că acest lucru dezvoltă abilități cognitive și interpersonale suplimentare, care nu sunt neapărat dobândite în aceeași măsură prin metode de învățare mai didactice și centrate pe profesor.analiza descriptivă a acestui studiu a arătat că mulți participanți au apreciat abordarea PBL în practica și formarea medicilor. Cu toate acestea, unii cercetători din domeniul educației medicale au avut opinii contrastante asupra importanței abordării PBL în învățământul medical universitar., Dintre educatorii medicali chestionați, 38,5% au avut o experiență neutră a PBL ca abordare educațională orientată spre student. Această constatare nu este în concordanță cu caracteristica comună a abordării PBL, indicând natura sa centrată pe student . Deși 46,2% dintre participanți au apreciat PBL ca o abordare orientată spre student, întrebarea care vine în minte este de ce un grup de educatori medicali se simt atât de nesiguri în acest sens? Cercetările ulterioare ar trebui să examineze acest lucru., Ceea ce este surprinzător este faptul că mai mult de 61% dintre educatorii medicali nu au fost de acord că facilitatorul trebuie să fie expert în obiectul cazului, în ciuda faptului că majoritatea participanților aveau o calificare profesională medicală. Problema cunoașterii conținutului în comparație cu expertiza procesului este încă o provocare. Unele dovezi arată diferențe în favoarea experților în conținut în comparație cu expertiza procesului . De exemplu, Eagle și colab. a concluzionat că de două ori mai multe probleme de învățare au fost identificate de grupuri conduse de experți în conținut ., În concordanță cu rezultatele acestor studii, Schmidt et al a concluzionat că studenții ghidați de experți în materie au petrecut mai mult timp în învățarea auto-dirijată și au obținut scoruri ceva mai bune la testele cu mize mari decât studenții ghidați de facilitatori non-experți . Cu toate acestea, un studiu realizat de Silver și Wilkerson a indicat că expertiza conținutului a dus la mai multe discuții direcționate de tutori într-un curs PBL . Luate împreună, aceste studii pot sugera că atât expertiza subiectului, cât și cea a procesului sunt solicitate de facilitatori.,rezultatele acestui studiu indică faptul că participanții au avut o viziune neutră asupra eficienței învățării tradiționale în comparație cu un tutorial PBL. Ca atare, participanții au avut o viziune neutră asupra afirmației că cunoștințele sunt mai bine dobândite în cursul bazat pe PBL decât într-unul bazat pe prelegeri. Aceste descoperiri se adaugă la majoritatea studiilor de cercetare anterioare, demonstrând că nu există nicio diferență între cunoștințele pe care studenții PBL și studenții non-PBL le dobândesc despre științele medicale ., Deși studiile arată că învățarea în grup în PBL poate avea efecte pozitive, sunt necesare dovezi mult mai empirice pentru a obține o perspectivă mai profundă asupra învățării productive în grup a unui tutorial PBL . Se poate argumenta că procesul de PBL trebuie investigat riguros pentru a oferi motive pentru a crede că este conceput pentru a ajuta elevul să construiască o bază extinsă de cunoștințe și să devină medici dedicați învățării pe tot parcursul vieții. Prin urmare, este important să se exploreze în continuare natura învățării dobândite din cursurile PBL în comparație cu cursurile tradiționale de instruire.,în ceea ce privește admiterea absolvenților PBL, acest studiu nu a arătat că Politica de admitere a absolvenților față de cei care au părăsit școala la programele medicale a fost percepută ca fiind eficientă în crearea de medici mai buni. Interesant este că niciun studiu anterior PBL nu a explorat diferențele dintre programele de absolvire PBL și școala leaver, deși acest studiu a arătat că PBL de intrare absolventă nu este percepută ca o modalitate mai eficientă de creștere a numărului de medici din Marea Britanie de către majoritatea respondenților., În plus, acest studiu a arătat că a existat o percepție majoritară că PBL de intrare absolvent va produce medici care au venit dintr-o varietate mai mare de medii educaționale. Cu toate acestea, PBL de intrare absolvent va crea medici mai buni în comparație cu programele de școală leaver? Sunt necesare abordări metodologice sofisticate pentru a răspunde la această întrebare.descrierile educatorilor medicali despre abordarea PBL s-au concentrat pe procesul PBL, caracteristicile unui bun facilitator PBL și avantajele și dezavantajele PBL., A fost bine documentat faptul că rolul de facilitator este esențial pentru PBL. Adoptarea rolului necesită o înțelegere a problemelor epistemologice și ontologice privind predarea și învățarea în medicină. În sensul epistemologic, studenții PBL sunt novici, iar facilitatorul de cunoștințe ar trebui să-i ajute în restructurarea noilor cunoștințe bazate pe cunoștințele lor declarative și procedurale anterioare. În sensul ontologic, perceperea unei noi realități de către studenți este importantă, iar rolul facilitatorului este de a ajuta elevii să exploreze realitatea în moduri diferite., Deoarece importanța dezvoltării facultăților în PBL a fost apreciată de participanții la discuția de pe forum, acest lucru poate sugera mai multe ateliere de dezvoltare a facilitatorilor pentru a ajuta la obținerea competenței ca facilitatori calificați ai procesului PBL. Astfel de ateliere pot descoperi roluri contradictorii ale tutorilor în etapele procesului PBL. După cum a indicat Irby, identificarea și practicarea acestor roluri (mediator, challenger, negociator, director, evaluator și ascultător) este o abilitate cheie de facilitare eficientă .,în plus, un educator medical a avut o abordare negativă cu privire la PBL și a reflectat: „PBL este încă neclar în GEM”. Se pare că unii educatori medicali au percepții negative asupra ipotezelor ontologice ale PBL. De exemplu, a fost realizat un studiu calitativ pentru a explora modul în care o cohortă de tutori a înțeles PBL. În acest studiu, un participant a declarat: „absolut nu, nici un punct de vedere nu sa schimbat cu adevărat, la toate. Încă nu sunt convins că PBL, în ciuda faptului că este modul corect de predare” ., În total, aceste constatări privind realizările academice sunt ușor în favoarea programelor non-PBL.când au fost întrebați despre experiența lor într-un curs tutorial PBL, educatorii medicali au indicat că au puține sentimente negative în ceea ce privește facilitarea învățării auto-direcționate și a învățării elevilor. Există mai multe motive posibile pentru acest lucru. În primul rând, la începutul cursului, se pare că elevii consideră dificilă adoptarea unei abordări bazate pe probleme auto-direcționate pentru învățare, deoarece „nu știu ce nu știu”., Acest lucru poate fi atribuit faptului că elevii pot avea o cunoaștere personală restrânsă a complexității „cazului”. În al doilea rând, este posibil ca elevii să nu aibă obiective clare pentru comportamentul pe care trebuie să îl atingă, în special în setările clinice, așa cum a menționat un participant. În al treilea rând, stilurile de învățare, atât profunde, de suprafață, cât și „strategice”, sunt determinate la școala secundară și, de asemenea, este dificil să influențezi stilurile de învățare chiar și cu un curriculum PBL .,în acest studiu, câțiva participanți au sugerat combinații de strategii pedagogice, în care mai multe cursuri PBL sunt oferite împreună cu cursuri prezentate într-un mod mai tradițional. Nu există dovezi care să indice modul în care un curriculum hibrid poate face studenții medici mai buni în comparație cu alte abordări. Cu toate acestea, un studiu recent a concluzionat că schimbarea curriculei în reforma educației medicale nu este probabil să aibă un impact în îmbunătățirea rezultatelor elevilor ., Autorii au sugerat că lucrările ulterioare ar trebui să se concentreze asupra caracteristicilor elevilor și a caracteristicilor profesorilor, cum ar fi competența de predare.
Leave a Reply