se hizo un registro de las opiniones de Spearman sobre g (y también las de Godfrey Thomson y Edward Thorndike) en el curso de las reuniones de Investigación de los exámenes internacionales patrocinadas por Carnegie.
Aquí, Spearman da un resumen compacto de sus hallazgos y teoría de g:
cuando se le pregunta Qué es G, uno tiene que distinguir entre los significados de los términos y los hechos sobre las cosas. G significa una cantidad determinada derivada de operaciones estadísticas., Bajo ciertas condiciones, el puntaje de una persona en una prueba mental se puede dividir en dos factores, uno de los cuales es siempre el mismo en todas las pruebas, mientras que el otro varía de una prueba a otra; el primero se llama factor general O G, mientras que el otro se llama factor específico. Esto es lo que significa el término G, un factor de puntuación y nada más. Pero este significado es suficiente para hacer el término bien definido de modo que la cosa subyacente es susceptible a la investigación científica; podemos proceder a averiguar los hechos acerca de este factor de puntuación, o factor G., Podemos determinar el tipo de operaciones mentales en las que juega un papel dominante en comparación con el otro factor o específico. Y así se ha descubierto que G es dominante en operaciones tales como el razonamiento o el aprendizaje del latín; mientras que juega un papel muy pequeño en tal operación (sic) como distinguir un tono de otro. . . G tiende a dominar de acuerdo a que la performance implica la percepción de relaciones, o como requiere que las relaciones vistas en una situación deben ser transferidas a otra. . . ., Al sopesar la evidencia, muchos de nosotros solíamos decir que esta G parece medir alguna forma de energía mental. Pero en primer lugar, tal sugerencia es propensa a suscitar una controversia innecesaria. Esto se puede evitar diciendo con más cautela que G se comporta como si midiera una energía. En segundo lugar, sin embargo, parece haber una buena razón para cambiar el concepto de energía al de «poder» (que, por supuesto, es energía o trabajo dividido por el tiempo). De esta manera, uno puede hablar sobre el poder de la mente de la misma manera que sobre el poder del caballo. . . . . . .,G está en el curso normal de los acontecimientos determinados innatamente; una persona no puede ser entrenada más para tenerla en un grado más alto de lo que puede ser entrenada para ser más alta. (PP. 156 -157).
también había otro cofactor propuesto por Spearman que era la inteligencia especial. La inteligencia especial fue para individuos que lograron resultados de alto éxito en las mismas pruebas. Sin embargo, más tarde Spearman introdujo el factor de grupo que era particular a aquellas correlaciones que no eran un resultado del factor g O s. sus ideas fueron criticadas en 1938 en el papel por el psicólogo Louis L., Thurstone, quien argumentó sus propios experimentos, mostró que la inteligencia formaba siete categorías primarias: numérica, razonamiento, espacial, perceptual, memoria, fluidez verbal y comprensión verbal. Thurstone finalmente estuvo de acuerdo con Spearman en que había un factor general entre las medidas de habilidad. Posteriormente, Raymond Cattell (1963) también apoyó el concepto general de habilidad teorizado por Spearman, pero destacó dos formas de habilidad, que se distinguen por su desarrollo en la vejez: la inteligencia fluida y cristalizada.,
a medida que avanzaba el tiempo, Spearman argumentó cada vez más que g no era, desde un punto de vista psicológico, una sola habilidad, sino que se componía de dos habilidades muy diferentes que normalmente trabajaban estrechamente juntas. A estos los llamó capacidad «educativa» y capacidad «reproductiva». El primer término proviene de la raíz latina «educere» – que significa «sacar» y por lo tanto se refiere a la capacidad de hacer sentido de la confusión., Afirmó que entender estas diferentes habilidades» en su contraste mordaz, su cooperación ubicua y su interrelación genética «sería, para el estudio de» las diferencias individuales – e incluso la cognición misma » – » el comienzo mismo de la sabiduría.»
A pesar de Spearman argumentando que g fue lo que surgió de una gran batería de pruebas, i. e.,, que no se midió perfectamente por una sola prueba, el hecho de que la teoría g sugería que gran parte de la capacidad podría capturarse en un solo factor, y su sugerencia de que «la educación de las relaciones y correlatos» subyace a este factor general llevó a la búsqueda de pruebas de esta capacidad general. Las Matrices progresivas de Raven podrían ser consideradas como una de estas, aunque el propio Raven declaró claramente que sus pruebas no deberían ser consideradas como pruebas de «inteligencia».,
mientras argumentaba consistentemente que g representaba gran parte de las diferencias individuales en la » capacidad «(medida por pruebas que no tenían» lugar en las escuelas»), Spearman también reconoció que» cada hombre, mujer y niño normal es genius un genio en algo remains queda por descubrir en qué remains «pensó que la detección de estas áreas de genio requería procedimientos muy diferentes de» cualquiera de los procedimientos de prueba en la actualidad en el uso actual», aunque sentía que estos eran capaces de»gran mejora».,
Spearman sintió que aunque g podía detectarse en cualquier conjunto suficientemente amplio de medidas cognitivas, sintió que las pruebas de las que había surgido su g «no tenían lugar en las escuelas» porque «desviaban» la atención de los maestros, alumnos, padres y políticos del negocio de la educación que, como implica la raíz latina de la palabra, debería preocuparse por «sacar» cualquier talento que un estudiante pueda tener.
presentó un resumen de sus puntos de vista en la entrada «habilidades, generales y especiales» en la 14a edición de la Enciclopedia Británica.,
el modelo de Spearman fue influyente, pero también fue criticado por otros, como Godfrey Thomson. En particular, el paso de una G psicológica a una G biológica, es decir, un mecanismo o mecanismos biológicos unitarios, ha seguido siendo una cuestión de investigación activa.
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